Методики на зрительное восприятие. Методы диагностики восприятия. Тест “Описание сюжетной картинки”

Методика изучения особенностей восприятия (Т.Н.Головина).

Цель: исследование способностей к целостному восприятию фор­мы предметов и соотнесению частей геометрических фигур и пред­метных изображений.

Материал: изображения геометрических фигур (круги, треуголь­ники) с неполными контурами и незаконченных контуров двух пред­метных изображений (бабочки и жука) (приложение 5).

Ход исследования: ребенка просят дорисовать предметы (“Дори­суй треугольники” и т.п.). Подчеркивают, что все шесть треугольни­ков одинаковой величины.

Оценка результатов. Дети старшего дошкольного возраста хоро­шо выполняют задание по восстановлению целостности фигур. При дорисовывании предметов они понимают принцип работы, но иногда допускают небольшую асимметрию. Ошибки в дорисовывании ха­рактерны для детей с отставанием в умственном развитии. Наиболь­шие трудности возникают у них при дорисовывании круга. Как пра­вило, площадь дорисованной фигуры оказывается уменьшенной. При дорисовывании предметных изображений отстающие в развитии дети не понимают принципа работы, допускают выраженную асимметрию, резкое увеличение или уменьшение дополняемой части, искажают форму предмета.

Методика исследования восприятия формы предметов (Л.А.Венгер)

а) Методика для детей младшего дошкольного возраста.

Цель: оценка степени овладения действием соотнесения общей формы конкретного предмета с формой заданного эталона.

Материал: три открытые коробки (размер стенки 20 х 30 см) с изображенными на них эталонами-образцами: прямоугольник, круг, треугольник; набор из 24 предметов: 8 - прямоугольной, 8 - круг­лой и 8 - треугольной формы. Предметы подразделяются на ма­ленькие и большие (по 4 маленьких и 4 больших).

Список предметов:

Прямоугольные: кубик, спичечный коробок, флакон, пуговица, брусок, мыло, батарейка, книжка;

Круглые: монета, медаль, пуговица, полушар, божья коровка (иг­рушка), пудреница, кольцо, цыпленок;

Треугольные: конус, ключ, камень, ель (игрушка), крыша, ракета (игрушка с круглым основанием), формочка, призма.

Ход исследования: коробки расставляют на столе перед ребенком. Обращают внимание на эталоны-образцы: “Смотри, здесь нарисована такая фигура (круг), а здесь - вот такая (треугольник), здесь - вот такая (прямоугольник)”. Ребенку поочередно показывают предме­ты. “На какую фигуру это похоже - на эту (показывает круг), на эту (показывает прямоугольник) или на эту (показывает треуголь­ник)?”

Затем предлагают положить предмет в коробку с изображением эталона-образца, на который указал ребенок, и вся процедура повто­ряется. Так дают все 24 предмета, которые он должен разложить по трем коробкам.

Обработка и оценка результатов: основным показателем при обработке результатов является правильность или ошибочность вы­полнения задания. Качественный анализ состоит в отнесении ребен­ка к одному из типов ориентировки.

Первый тип - “доэталонная” ориентировка - случайное рас­пределение объектов без соотнесения их формы с эталонами. Дети ориентируются не на форму, а на другие признаки предмета: величи­ну (большие кладут в одну коробку, маленькие - в другую) или предметное значение предмета (круглую и квадратную пуговицы кладут в одну коробку).

Второй тип - синкретический. Ребенок при сопоставлении пред­мета с эталоном выделяет отдельные признаки предмета, а не форму в целом. Например, ель и ракету, у которых круглые основания, не­правильно относят к числу круглых.

Третий тип - смешанный. Ориентировка зависит от сложности объекта. Простые предметы дети безошибочно относят к нужному эталону. При анализе сложных объектов у них появляется синкре­тический тип ориентировки.

б) Методика для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет).

Цель: выявление степени овладения действием соотнесения об­щей формы конкретного предмета с формой данного эталона.

Материал: три открытые коробки. На одной из стенок каждой коробки изображен эталон-образец сложной формы. Эталоны раз­личны по форме, но одинаковы по размеру (каждый вписывается в квадрат размером 4 х 4 см), набор карточек с пятнадцатью изобра­женными предметами (по пять на каждый эталон: машина, голова собаки, ботинок, коляска, трактор (эталон - угольник); пирамида, морковь, желудь, утюг, кукла (эталон - конус); гитара, лампа, мат­решка, жук, груша (эталон - груша).

Ход исследования: ребенку дается инструкция: “Перед тобой ле­жат карточки с картинками. Ты должен взять любую карточку, по­смотреть на картинку и на фигурки, которые изображены на коро­бочках. Картинку надо положить в ту коробочку, на которой фигурка больше похожа на твою картинку” (приложение 6).

Обработка и оценка результатов. Подсчитывается количество правильно и ошибочно опущенных в коробки карточек. По резуль­тату выполнения задания ребенка относят к одному из типов ориен­тировки в задании.

Первый тип - “доэталонная” ориентировка. Дети ориентируют­ся не на сходство предмета с эталоном, а на его внешние признаки, например степень заполненности каждой коробки или содержание изображения.

Второй тип - синкретическая ориентировка. Дети ошибочно относят весь предмет к какому-то эталону на основе выделения од­ной детали или, наоборот, без учета характерных деталей контура.

Так, изображения груши или гитары относят к эталону, имеющему форму угла на основании одной детали - выемки сбоку.

Третий тип - смешанная ориентировка. Ориентировка меняет­ся в зависимости от сложности объекта. При анализе сложных объек­тов (имеющих выступающие за контур детали, например, коляски) у этих детей проявляется синкретическая ориентировка.

Четвертый тип - адекватная ориентировка. Дети ориентиру­ются на соотношение общего контура и отдельных деталей. Задания выполняются безошибочно.

в) Методика для детей старшего дошкольного возраста (6 лет).

Цель: выявление степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам.

Материал: четыре одинаковые таблицы с шестнадцатью картин­ками, изображающими различные предметы (приложение 4). На каж­дой странице изображена фигурка-эталон для анализа формы пред­метов, нарисованных на картинках.

Ход исследования: ребенку дается инструкция: “Рассмотри вни­мательно на этой странице все картинки и фигурку под ними. Выбе­ри те картинки, которые более всего похожи на эту фигурку, и по­ставь под ними крестики. Ты должен отметить картинки на всех таблицах, сравнивая их уже с другими фигурками, нарисованными под ними”.

для качественного анализа ис­пользуется характеристика типов ориентировки в заданиях, приве­денная в описании предыдущей методики.

Методика “Кубики Кооса”.

Цель: изучение способностей к выполнению действий перцептив­ного моделирования.

Материал: набор из девяти одинаковых раскрашенных кубиков (2 белые грани, 2 - красные, 2 красно-белые по диагонали), карточ­ки-задания с узорами, трафаретка, расчленяющая узор на части по числу кубиков.

Ход исследования: инструкция: “Посмотри внимательно на этот узор и попробуй сложить такой же из этих кубиков”. Первый узор выкладывает сам экспериментатор, предлагая ребенку повторить его действия.

Оценка и интерпретация: учитывается характер действий ребен­ка при выполнении заданий (методом проб и ошибок, накладывани­ем кубиков на карточку, в умственном плане), уровень сложности заданий, доступных ребенку, восприимчивость к помощи взрослого и характер необходимой помощи, отношение ребенка к заданию.

Возможна количественная обработка результатов методики. В этом случае необходимо фиксировать время выполнения каждого задания и использовать для обработки шкалы детского варианта теста интел­лекта Векслера (приложение 8).

Исследование памяти.

Методика “Заучивание 10 слов” (А.Р.Лурия).

Цель: исследование памяти (непосредственного запоминания), состояния утомляемости, активности внимания.

Материал: десять специально подобранных, не связанных между собой слов.

Ход исследования: ребенку несколько раз зачитывают слова. После каждого прочтения он в произвольном порядке воспроизво­дит запомнившиеся. Ряд слов предъявляют до тех пор, пока ребенок не может полностью его воспроизвести. Порядок воспроизведения слов значения не имеет.

Обработка и оценка результатов: по протоколу воспроизведе­ния составляется “кривая запоминания” (количество правильно вос­произведенных слов после каждого прочтения ряда), по которой ана­лизируют способности запоминания. В норме число воспроизведенных слов растет с каждым предъявлением; умственно отсталые дети вос­производят меньшее число, могут демонстрировать застревание на “лишних” словах. Снижение кривой при большом количестве пра­вильно воспроизведенных слов после первого предъявления (8-9) свидетельствует о повышенной утомляемости. “Плато” на графике - показатель эмоциональной вялости ребенка, отсутствия интереса,

Методика “Воспроизведение рассказов”.

Цель: исследование особенностей понимания, запоминания, а так­же речи.

Материал: тексты небольших рассказов. Обычно используются рассказы Л.Н.Толстого.

Ход исследования: текст прочитывается психологом, а ребенок должен пересказать его.

Оценка результатов: анализируются средства, использованные ребенком для запоминания, особенности понимания или осмысле­ния текста, трудности в изложении.

Методика “Продуктивность преднамеренного запоминания”.

Цель: изучение продуктивности преднамеренного запоминания.

Материал: пятнадцать предметных картинок (три серии, по пять картинок в каждой, подобранных по общему признаку, например: мебель, транспорт, овощи).

Ход исследования: ребенку предлагается стопка перемешанных картинок со словами: “Возьми картинки, рассмотри их внимательно и запомни. Постарайся запомнить как можно больше картинок, по­тому что потом ты должен будешь мне их назвать”.

Обработка и интерпретация: фиксируется поведение ребенка при выполнении задания. Обращается внимание на приемы запомина­ния, которые использует ребенок (классификация картинок по сери­ям, повторение и т.д.). Определяется количество правильно воспро­изведенных картинок и характер ошибок.

Исследование мышления.

Методика “Лабиринт” (Л.А.Венгер).

Цель: выявление степени овладения действиями наглядно-образ­ного мышления.

Материал: перед началом эксперимента на детские столики рас­кладывают семь листов картона, на которых изображены различные разветвленные дорожки (два листа для двух вводных задач и пять листов для десяти основных задач). Далее эти изображения мы бу­дем называть полянками: полянка А и полянка Б - для вводных задач; полянка 1, полянка 2 и т.д. - для основных задач. На концах дорожек раскладывают объемные домики, по 2 домика на полянках А и Б, по 16 - на полянках 1- 4 и 32 домика - на полянке 5 (при­ложение 9).

Ход выполнения: инструкция для вводных задач: “Перед тобой полянка, на ней дорожки, на концах дорожек домики. В каком-то из этих домиков живет зверек. Ты должен(на) отнести к нему в гости белочку. Чтобы она не заблудилась, нужно смотреть на письмо, где написано, что идти надо начиная от травки по дорожке мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда и придешь в нужный домик”. Если ребе­нок нашел нужный домик, ему показывают игрушку, находящуюся в нем, а затем переходят ко второй вводной задаче. Если он ошибся, экспериментатор повторяет инструкцию, добиваясь, чтобы задача была решена верно.

При переходе ко второй вводной задаче экспериментатор указы­вает на новую полянку и новое “письмо”. Затем вместе с ребенком обходит остальные столы с полянками, и на каждой полянке ребенок дважды производит поиск домика со зверьком. Если в основных за­дачах домик найден верно, ребенку показывают игрушку, находящу­юся в нем. Если ошибся, экспериментатор говорит: “Давай поищем домик с помощью другого письма” или: “Давай поищем домик на другой полянке”.

Основные задачи (1-10) решаются на полянках 1-5.

Инструкций для основных задач:

К полянке I.

Задача 1. Здесь большая полянка, и домиков много. Попробуйте разыскать тот, в котором живет зверек. Чтобы найти его, надо идти по дорожке от травки, затем завернуть сюда, сюда, сюда, сюда (экспе­риментатор обводит указкой схему пути, данную в “письме”),

Задача 2. На этой полянке есть еще один домик, в котором живет зверек. Чтобы его найти, нужно идти так, как показано в другом “письме” (ребенку дается новое “письмо”). Идти надо от травки по дорожке и заворачивать так, как указано здесь.

К полянке П.

Задача 3. Чтобы найти здесь домик со зверьком, надо идти по дорожке от травки мимо цветочка, потом мимо грибка, березки, елоч­ки. Так, как показано в “письме”.

Задача 4. На этой же полянке есть еще один домик, в котором живет зверек. Чтобы найти новый домик со зверьком, надо смотреть на другое письмо. В нем показано, что идти надо от травки мимо березки, грибка, елочки, скамеечки.

К полянке III.

Задача 5. На этой полянке домик со зверьком отыскать очень трудно. Будь внимательным, веди белочку так, как показано в пись­ме: от травки мимо березки, затем мимо елочки, грибка, заборчика.

Задача 6. На этой полянке есть еще домик, в котором живет зве­рек. Вот письмо, указывающее, как его найти. Идти надо от травки мимо березки, мимо колокольчиков, колоска, яблочка.

К полянке IV.

Задача 7. А здесь другая полянка, на ней нарисованы только елоч­ки и грибочки. Нужный домик выбрать очень трудно. Чтобы не заб­лудиться, надо идти так, как указано в письме: от травки по дорожке вверх, пока не дойдешь до елочки и нужного поворота. Затем повер­нуть и идти прямо до тех пор, пока не найдешь елочку и нужный поворот. Повернув, найдешь домик.

Задача 8. На этой полянке есть и другой домик со зверьком. По­смотри на второе письмо. Идти надо от травки по дорожке прямо, пока не найдешь грибок и нужный поворот. Потом завернуть и идти опять до того места, где есть грибок и нужный поворот. Повернув здесь, найдешь домик.

К полянке V.

Задача 9. Здесь домиков еще больше, разыскивать надо так, как указано в письме: от травки по дорожке прямо до грибочка и нужно­го поворота, затем опять до грибочка и нужного поворота, затем до елочки и нужного поворота.

Задача 10. На этой полянке нужно разыскать еще один домик со зверьком. Идти надо от травки по дорожке до елочки и нужного поворота, затем опять до елочки и нужного поворота, затем до гри­бочка и нужного поворота.

Оценка результатов: в протокол записывается номер выбранно­го ребенком домика и количество очков, получаемых им за каждый выбор. Количество очков устанавливается по шкале оценок. Подсчи­тывается сумма очков по всем задачам. Максимальная оценка - 44 балла (см. таблицу шкалы оценок).

Шкала оценок по каждой задаче (в баллах):

Тест классификации предметов.

Цель: исследование процесса обобщения, классификации.

Материал: набор карточек с предметными изображениями, пред­полагающими категориальную классификацию (мебель, посуда, иг­рушки, транспорт...).

Ход исследования: инструкция «Разложи эти карточки на сто­ле - что к чему подходит?» По ходу работы ребенку можно оказы­вать помощь и задавать вопросы по поводу раскладки карточек.

Оценка и интерпретация: при анализе результатов выясняется, по каким признакам ребенок производит классификацию: существен­ным, функциональным, побочным или объединяет предметы по ситу­ации. Фиксируется количество выделенных групп, наличие одноимен­ных групп, возможности словесного опосредования (объяснения) решения. Обращается внимание на трудности в выполнении задания и характер необходимой помощи.

Методика «Исключение лишнего».

Цель: выявление уровня обобщения.

Материал: наборы карточек, на каждой из которых изображены четыре предмета: три относятся к одной категории, четвертый, при внешнем сходстве, не относится к этой категории.

Ход исследования: инструкция ребенку: «На каждой карточке изображены четыре предмета, три из которых сходны между собой (их можно назвать одним словом), а четвертый к ним не подходит, он здесь лишний. Найди этот предмет и скажи, почему он не подхо­дит к остальным и как можно назвать эти три предмета».

Оценка и интерпретация: основные показатели:

а) уровень обобщения: по какому признаку производится обобщение - существенному (категориальному), ситуативному (использование предметов в какой-либо ситуации), несущественному (побочному);

б) осознанность мышления определяется по способности мотиви­ровать, объяснять правильное решение. Использование методики по­зволяет также оценить такие свойства мышления, как инертность (повторение уже однажды принятого решения), неустойчивость (час­тые изменения решения), несамостоятельность (легкость смены ре­шения при оказании помощи).

Методика «Последовательные картинки».

Цель: исследование особенностей мышления - способности ус­танавливать причинно-следственные связи, видеть логическую пос­ледовательность событий.

Материал: серии из 3 - 4 картинок, отражающих быт детей. Все рисунки одного сюжета должны быть выполнены на отдельных лис­точках, чтобы можно было раскладывать их в любой последователь­ности. Нумеровать их на обороте не следует.

Ход исследования: все рисунки с одним сюжетом предъявляют одновременно. Объясняют ребенку, что на картинках изображено ка­кое-то событие, и просят разложить карточки так, чтобы восстанови­лась его последовательность и получился связный рассказ.

В протоколе исследования регистрируются очередность разложе­ния карточек, ход рассуждений ребенка, его способность корригиро­вать (самостоятельно или с помощью взрослого) мотивировку рас­кладки карточек.

Особенности выполнения задания позволяют судить о преоблада­нии того или иного стиля мышления:

конкретность мышления - рассказы об отдельных рисунках или их деталях; ребенок видит сюжет, но не может его представить в достаточно логической последовательности;

высокий уровень процессов обобщения и отвлечения, наличие критичности мышления - логичные последовательные рассказы о событии с мотивировкой адекватного выбора.

Тест “Описание сюжетной картинки”.

Цель: исследование понимания детьми сюжета картинки, особен­ностей развития речи, возможности выделения существенного.

Материал: сюжетные картинки, изображающие какие-либо события;

Ход исследования: ребенку предлагается картинка и задается воп­рос: “Расскажи, что здесь происходит”.

Оценка и интерпретация результатов: при описании картинки ребенок может находиться на одной из трех стадий: перечисления, описания или интерпретации. При затруднении с ответом задаются вопросы, направленные на выявление возможности осмысления ре­бенком ситуации, понимания связей между изображениями. Мето­дика позволяет также оценивать речевое развитие.

Методика “Невербальные аналогии”.

Цель: изучение логического мышления, оценка уровня развития операций сравнения и обобщения.

Материал: таблицы карточек из четырех частей. Три части за­полнены изображениями геометрических фигур (вариант - рисун­ки предметов). Две верхние находятся в определенных отношениях сходства. В левой нижней части расположена фигура, а изображение справа отсутствует.

Ход выполнения: ребенку говорят “Подумай, что здесь нарисова­но, и нарисуй”. Возможно проведение теста с готовыми вариантами ответа, из которых ребенок выбирает правильный.

Оценка результатов: определяется правильность выполнения и характер допущенных ошибок.

Система заданий У.В. Ульенковой.

Цель: изучение особенностей интеллектуального развития ребен­ка и определение интеллектуальной готовности к школе (дети 6-7 лет).

Материал: задания на

обобщение 14 рядов конкретных понятий малого объема,

конкретизацию понятий,

обобщение рядов понятий более широкого объема,

классификацию 16 предметных карточек,

сравнение нескольких пар объектов,

простейшие дедуктивные умозаключения,

определение понятия.

Инструкция и ход исследования: задания даются ребенку в при­влекательной (игровой) форме.

1. Назови одним словом:

а) тарелки - стаканы - миски,

б) столы - стулья - диваны,

в) рубашки - брюки - платья,

г) туфли - ботинки - тапки,

д) кошка - корова - коза,

е) курица - утка - индюк,

ж) волк - рысь - куница,

з) глухарь - орел - дятел,

и) незабудка - астра - тюльпан,

к) клен - осина - дуб,

л) косынка - кепка - шляпа,

м) трактор - автобус - пароход,

н) окунь - щука - сом,

о) мячик - мишка - кубики.

2. Назови, какие (какая) бывают:

а) игрушки, д) деревья,

б) обувь, е) птицы,

в) одежда, ж) рыбы,

г) цветы, з) животные.

3. Назови одним словом:

а) птицы, рыбы, звери,

б) деревья, травы, кустарники,

в) мебель, посуда, одежда,

г) часы, весы, градусники,

д) пожары, болезни, ураганы.

4. Разложи 16 предметных картинок с изображением птиц, рыб, посуды, мебели по двум логическим основаниям: животные, домашняя утварь.

5. Чем похожи и чем отличаются:

а) одуванчик и ромашка,

б) ель и береза,

в) кошка и собака,

г) звери и люди,

д) животные и растений.

6. Предлагаются две загадки:

Сережа сидел на берегу реки и смотрел, как плывет лодочка, как плывет большое бревно. Мама спросила Сережу: «А будет ли дедушкина деревянная палка плавать?» Что ответил Сережа? А по­чему он так думает?

Сережа нашел на берегу реки какой-то шарик и бросил его в воду. Шарик утонул. Сережа сказал маме: «Я думал, что шарик деревянный, а он, оказывается, не деревянный». Мама спросила его: «Как ты догадался, что шарик не деревянный?» Что ответил Сережа?

7. Беседа о кукле по вопросам:

Что это такое?

Почему ты думаешь, что это кукла?

Зачем у вас в группе кукла?

Чем куклы похожи на людей?

Чем куклы не похожи на людей?

Куклы, мячики, пирамидки…все это?

Обработка данных: В качестве оценочных критериев сформированности у детей основных компонентов мыслительной деятельности могут быть: интерес к заданию; особенности эмоционального отношения к процессу деятельности и к ее результату; стремление продолжить работу; запас знаний и представлений об окружающем мире и элементарные житейские понятия, позволяющие решать предложенные задачи; овладение иерархией обобщений – усвоение понятий первой, второй и третьей степени обобщенности, а также абстрактных родовых понятий; специфика использования детьми системы доступных понятий; уровень понимания и принятия задания; качество самоконтроля в процессе выполнения задания и при оценке результатов деятельности.

Интерпретация: выделяют пять уровней овладения детьми об­щей структурой мыслительной деятельности:

Задание заинтересовало ребенка, он эмоционально относится к нему, самостоятельно решает, рассуждает, обосновывает, проявляет эле­менты саморегуляции интеллектуальной деятельности. Помощь взрослого не нужна или нужна в минимальной степени - 5 баллов;

Проявляет интерес и положительное эмоциональное отношение к заданию, принимает его без дополнительных разъяснений. Ходом мыслительной деятельности может управлять лишь с помощью взрослого, который побуждает ее или задает ряд наводящих вопросов. Сам замечает ошибки и исправляет их - 4 балла;

Заинтересовался, но к содержанию индифферентен. Самостоя­тельно решает лишь наиболее легкие задачи. Не владеет необходимым запасом общих представлений и простейших житейских понятий. Ответы чаще всего ситуативны, не вычленяет главное. Нуждается в побуждении взрослого, в наводящих и подсказывающих вопросах. Ошибок не замечает - 3 балла;

Проявляет кратковременный интерес при предложении отга­дать загадку. К содержанию индифферентен. Для решения заданий знаний мало. Дает импульсивные ответы, не связанные с содержанием задания. Старания взрослого помочь ребенку тщетны - 2 балла;

Индифферентен как к ситуации задания, так и к содержанию задачи. Не реагирует на вопросы взрослого, связанные с задачей, не принимает ее - 1 балл. (38,39)

Исследование воображения.

Методика О.М.Дьяченко и А.И.Ки­риллова.

Цель: выявление особенностей воображения дошкольников.

Материал: 20 картинок с изображением контуров элементов пред­метных изображений и простых геометрических фигур.

Ход исследования: ребенка просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась картинка.

Обработка и оценка результатов: количественная обработка пред­ставляет собой определение степени оригинальности данного ребен­ком изображения, которая рассматривается как существенная ха­рактеристика творческого воображения. Подсчитывается количество неповторяющихся изображений (одинаковыми считаются те, в кото­рых эталонная фигура превращается в один и тот же элемент изобра­жения).

Изображения, созданные на основе одного эталона, могут сравни­ваться с изображениями других детей (при обследовании группы). В этом случае рассчитывается коэффициент оригинальности (кор), ко­торый равен количеству рисунков, не повторяющихся у самого ре­бенка и не повторяющихся (по характеру использования для дорисо­вывания эталона) ни у кого из детей группы.

Качественный анализ предполагает отнесение ребенка к одному из шести уровней решения задач:

0-й - ребенок рисует рядом с эталоном, который не использует­ся, что-то свое (свободное фантазирование);

1-й - фигура дорисовывается, и получается изображение отдель­ного объекта (дерева, девочки и т.д.), но изображение кон­турное, схематическое, лишенное деталей;

2-й - изображается отдельный объект, но с разнообразными де­талями;

3-й - отдельный объект включается в какой-нибудь воображае­мый сюжет (девочка, делающая зарядку);

4-й - ребенок изображает несколько объектов по воображаемо­му сюжету (например, девочка гуляет с собачкой);

5-й - фигура используется качественно по-новому - как один из второстепенных элементов образа воображения (напри­мер, треугольник - грифель карандаша, которым ребенок рисует картину).

Развиваем восприятие.

Восприятие дано человеку для познания окружа­ющего мира. Главный анализатор окружающего мира - глаза, с помощью которых человек видит . Язык помогает нам ощутить вкус . Чувство слуха про­является благодаря органам слуха - ушам. Пальца­ми рук, прикосновением кожи человек ощущает пред­меты - это осязание .

Большую часть информации дети дошкольного воз­раста воспринимают с помощью зрения и слуха, по­этому очень важно при подготовке к школе обратить особое внимание на развитие зрительного и слухово­го воображения.

■ Зрительное восприятие определяет скорость запоминания и адекватное воспроизведение чего-либо из книги, с доски или из других по­собий.

■ Уровень слухового восприятия можно выявить, если попросить ребенка рассказать, как он понял прочитанный текст, или составить рассказ по кар­тинке.

У детей 6-7-летнего возраста на достаточно высо­ком уровне развития должно находиться зрительно-пространственное восприятие.

Они должны уметь:

Различать геометрические фигуры, выделять их в предметах окружающего мира;

Характеризовать пространственные взаимоотношения предметов (справа - слева, над - под, на – за, сверху - снизу и др.);

Различать пространственное расположение фигур, деталей на плоскости;

Классифицировать фигуры по форме, размеру, цвету;

Различать и выделять буквы и цифры, написан­ные разным шрифтом;

Мысленно находить часть целого;

Достраивать фигуры по схеме, конструировать их из деталей.

Тесты на выявление уровня развития восприятия у детей

Тест на исследование зрительного восприятия

Тест определяет скорость запоминания и адекватное воспроизведение считываемого материала.

Ребенку показываются таблички с изображением предметов.

Задание ребенку:

- Скажи, из каких фигур составлены эти рисунки?

Фигуры представлены по степени сложности.

Результат

Высокий уровень - ребенок правильно нашел все фигуры (круг, треугольник, прямоугольник) или до­пустил 1-2 ошибки.

Средний уровень - ребенок допустил 3-4 ошибки.

Низкий уровень - 5 ошибок и более.

Для выявления уровня избирательности внима­ния ребенку можно предложить найти только круг, толькотреугольник.

Тест на исследование слухового восприятия

Ребенку диктуется предложение «Саша встал, умылся, позавтракал, взял портфель, пошел в школу».

Задание ребенку:

Перескажи порядок действий Саши.

Результат

Высокий уровень: безошибочный ответ.

Средний уровень : 1-3 ошибки.

Низкий уровень: более трех ошибок.

Тест «Графический диктант»

Для выполнения данного задания приготовьте:

цветныекарандаши: красного, синего, зеленого, желтого цветов;

лист из тетради в клеточку, отметив на нем точку черного цвета - начало выполнения работы.

Задание ребенку:

• Возьми красный карандаш. Отсчитай от черной точки вправо 2 клеточки. Раскрась третью клеточку красным цветом.

  Возьми синий карандаш. Отсчитай от красной клетки вверх 4 клеточки. Раскрась синим цветом пятую клеточку.

  Возьми зеленый карандаш. Раскрась зеленым цветом клеточку, расположенную слева от синей клетки.

  Возьми желтый карандаш. Отсчитай от зеленой клетки вниз 6 клеточек. Раскрась желтым цветом седьмую клетку.

Результат

■ Если задание выполнено правильно и ровно рас­крашено - отличный результат;

■ Если допущены ошибки - тренируйтесь!

■ К ошибкам относятся: неверный шаг в направ­лении, счете, начале отсчета.

Упражнения на развитие восприятия

1. Упражнения на развитие умения различать и выделять предметы, а также буквы и цифры, написанные разным шрифтом

Упражнение 1.

Рассмотрите с ребенком рисунок (см. илл. № 1).

Задание ребенку:

- Сосчитай, сколько на рисунке спряталось птиц.

Упражнение 2.

Рассмотрите с ребенком рисунок (см. илл. № 2).

Задание ребенку:

- Что изображено на рисунке? Раскрась каранда­шами разного цвета.

2. Рассмотрите с ребенком рисунки (см. илл. № 3).

Задание ребенку:

- Кто изображен на рисунке?

Упражнение 3.«Чуткий слух»

Для выполнения задания нужна небольшая непрозрачная коробка с крышкой, а также штук 7-9 предметов, легко помещающихся в эту коробку.

Задание ребенку:

- Определи на слух количество предметов в коробке.

Ребенок прежде, чем назвать число, может подержать коробку в руках и потрясти ее над ухом.

Использовать самые разные предметы: пуговицы, игрушки, шарики, конфеты, кнопки, гайки. Проследите, чтобы крышка коробки не открывалась самопроизвольно.

Упражнение 4. «Точный глаз»

Для выполнения задания нужен прозрачный стакан, а также штук 10-15 небольших предметов, свободно помещающихся вэтот стакан.

Задание ребенку:

- Определи на взгляд количество предметов в стакане.

После этого стакан с предметами демонстрируется ребенку в течении 10-15 секунд. Стакан убирается, и ребенок называет, сколько, по его мнению, в стакане находится предметов.

Использовать разные предметы: пуговицы, спички, шарики, конфеты. Конфеты после выпол­нения задания можно отдать ребенку и просто съесть.

Упражнение 5. «Нежные пальцы»

Для выполнения задания нужен непрозрачный ме­шочек или пакет и штук 8-10 различных отрезков веревочек, шнурков или проволоки длиной 10-15 см.

Задание ребенку:

- Определи на ощупь количество отрезков в ме­шочке.

Ребенок, пошарив рукой в мешочке, называет, сколь­ко, по его мнению, в мешочке находится различных отрезков.

2. Упражнения на развитие умений характеризовать пространственные

взаимоотношения предметов

(справа - слева, над - под,

на - за, сверху - снизу и др.)

Задачи данных упражнений:

■ научить различать предметы, расположенные спереди и сзади от себя и других людей;

■ научить правильно называть предметы, располо­женные спереди и сзади, слева и справа, сверху и снизу от самого себя и другого человека.

■ научить различать у себя левую и правую руку.

Как познакомить ребенка с понятиями

«вперед - назад», «право - лево», «верх - низ»

Начинатьизучать направление «вперед» и «назад» ребенок может на примере своего тела. Впереди расположены глаза (попросите ребенка дотронутьсядо них), нос, рот и т. д. Сзади человека расположенаспина.

После этого ребенок может показать знакомые ему части человеческого лица и тела на кукле или рисунке. Для закрепления понятий «вперед - назад» по­просите ребенка по команде сделать шаг вперед, два шаганазад.

С понятиями «право - лево» ребенок знакомится на примере правой и левой половины своего тела: праваяи левая рука, ухо, глаз, правая и левая части тела. Для правильного узнавания поначалу можно использовать разноцветные ленточки, которые повязываются ребенку на руки (например, красную - на правую, белуюили синюю - на левую).

С понятиями «верх - низ» ребенок также знако­мится на примере своего тела. Голова расположена выше туловища, ноги - ниже и т. п.

Для закрепления данных понятий выполнять различные виды физминуток.

Упражнение 1.

Расскажите, как расположены элементы узора на карточке (в центре, в левом нижнем углу и т. д.).

Упражнение 2.

Рассмотрите с ребенком рисунки (см. илл. № 4).

Задание ребенку:

- Где находится обезьянка по отношению к пальме? При ответе ребенок должен использовать слова: сле­ва, справа, на, за, перед.

Полезный совет

Поиграйте с ребенком в игру-объяснение, на­правленную на развитие пространственного мыш­ления.

Правила игры.

Играют два человека. Водящий дает команду:

- Положи книгу на... (стол, стул, диван и т. д.). Другой игрок должен показать, куда положить книгу.

использовать другие предлоги: в, около, над, у, под, за, перед и др.

Упражнение 3.

Рассмотрите картинку (см. илл. № 5). Помогите ребенку составить рассказ о том, что он видит, используя слова: над, под, на, слева, справа, сверху.

Полезный совет

Вместе с ребенком поиграйте с игрушками вашего малыша. Попросите его посадить, например, куклу посередине стола, медвежонка - справа от куклы, а собачку - слева.

Упражнение-тест 4.

Если вы хотите проверить, как ваш ребенок усвоил понятия «право - лево» и «верх - низ», выполните с ним следующее задание.

Дайте ребенку чистый лист бумаги. Попросите его поставить в центре листа красным карандашом точку. Пусть он нарисует в верхнем левом углу солнышко, в нижнем правом углу - грибок, в верхнем правом углу – тучку, а в нижнем левом углу - цветочек.

Ребенок может рисовать предметы по вашему выбору (машину, куклу, яблоко, геометрические фигуры и т.д.).

Упражнение 5.

Данное задание направлено на развитие понятий «вне» и «внутри».

Задание ребенку:

Отметь синим карандашом точку, которая распо­ложена вне круга, но внутри треугольника.

Отметь красным карандашом точку, которая рас­положена вне круга и вне треугольника.

Отметь зеленым карандашом точку, которая рас­положена внутри круга, но вне треугольника.

Отметь жёлтым карандашом точку, которая рас­положена и внутри круга, и внутри треугольника.

Упражнение 6. Графический диктант Эльконина

Графический диктант - рисование узоров на тет­радном листке под диктовку педагога.

Данное упражнение развивает способность ребен­ка ориентироваться в пространстве листа, позволяет повысить его уровень внимательности, умение выпол­нять словесные инструкции. Кроме того, развивает умение работать по указаниям учителя в заданном ритме.

Полезныйсовет

■ Сначаланеобходимо проверить знание ребенка левой и правой стороны, его умение слушать и выполнять указания взрослого.

■ Потренировать в рисовании узора «в воздухе»: подняли руку с ручкой вверх, теперь направо, налево, вниз…

■ Все узоры следует диктовать медленно и четко.

■ Предупредить, чтобы ребенок слушал внимательно, т.к. повторять команды нельзя.

■ Если ребенок допускает ошибку, рисуя тренировочныйузор, вы можете его поправить, помогая ему точно выполнить инструкцию.

■ Когда ребенок перейдет к рисованию последу­ющих узоров, вы должны следить только за тем, чтобыкаждый новый узор начинался от нужной точки.

■ Точки для начала рисования на листе проставляются заранее.

Задание ребенку

Сейчас мы будем рисовать узоры. Постарайся, чтобы они получились красивые и ровные. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону надо провести линию. Не отрывай карандаш от бумаги, старайся, чтобы линия была непрерывной. Поставь карандаш на первую точку. Это будет начало нашего узора.

Узор 1 (не оценивается)

Для тренировки дать простой узор: одна клеточка вверх, одна - вправо, одна - вниз, одна - вправо, одна клеточка вверх, одна - вправо, одна - вниз, одна - вправо и т. д. Дальше ребенок рисует сам до конца строчки.

Узор 2

Задание ребенку:

- Теперь поставь карандаш на вторую точку. Вни­мание! Начинаем рисовать. Одна клеточка вверх, одна клетка вправо, одна клетка вверх, одна клетка вправо, одна клетка вниз, одна клетка вправо, одна клетка вниз, одна клетка вправо, одна клетка вверх, одна клетка вправо, одна клетка вверх, одна клетка вправо. А теперь продолжай этот же узор сам.

Узор 3

Задание ребенку:

- Поставь карандаш в указанной точке. Вни­мание! Начинаем работу. Две клеточки вправо, две клеточки вниз, одна клеточка влево (выделить голосом), одна клеточка вниз, три клеточки вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка влево, две клеточки вверх, три клеточки вправо, две клеточки вниз, одна клеточка влево, одна клеточка вниз, три клеточки вправо, одна клеточка вверх, одна кле­точка влево, две клеточки вверх. А теперь продол­жай этот же узор сам.

Узор 4

Задание ребенку:

- Поставь карандаш в точке, указанной красным карандашом. Внимание! Начинаем работу. Три клеточки вверх, три вправо, две вниз, одна влево, одна вверх, одна влево, две вниз, три вправо, три вверх, три вправо, две вниз, одна влево, одна вверх, одна влево, две вниз, три вправо. А теперь продолжай этот же узор сам. Посмотрим, что получилось.

Выполните с ребенком графические диктанты из вклейки (см. ил л. № 6).

Полезный совет

Замечательно, если ваш ребенок выполнил это задание абсолютно правильно и сделал все узоры без ошибок.

Если ребенок сделал ошибки, посмотрите, какого они типа: путает «право - лево», «верх - низ», не проводит нужное количество клеточек, прерывает линию.

Если ребенок не смог справиться с этими заданиями, возможно, у него проблемы с развитием внимания, ориентацией в пространстве листа. Попробуйте еще раз сделать это задание вместес ним.

Придумайте новый узор для ребенка, а потом попросите придумать узор для вас и продиктовать его вам.

3.Упражнения на развитие умения классифицировать фигуры по форме,

размеру, цвету

Упражнение 1

Рассмотрите с ребенком эти фигуры.

Задание ребенку:

- Как они называются? Что у нас в комнате похоже на 1-ю, 2-ю, 3-ю фигуру? А во дворе? А на улице?

Рассмотреть и назвать лоскуты разного цвета, найти в комнате предметы такого же цвета.

Упражнение 2

Задание ребенку:

- Помоги художнику дорисовать картинки (см, илл. № 7).

Упражнение 3.

Рассмотрите с ребенком рисунок.

Задание ребенку:

- Чем отличаются все фигуры, нарисованные слева, от всех фигур справа?

Упражнение 4.

Рассмотрите эти фигуры.

Задание ребенку:

- В какие группы их можно объединить?

а) квадраты, прямоугольники (четырехугольники), треугольники, круги;

б) большие фигуры, маленькие фигуры;

в) группирование части фигур.

Упражнение 5.

Задание ребенку:

- Раскрась фигуры, которые не являются треугольниками. Нарисуй столько палочек, сколько на рисун­ке треугольников.

Упражнение 6. «Геометрическое лото»

Такое дидактическое пособие можно подготовить самим.

Оно состоит из 48 геометрических фигур трех форм (круги, треугольники, квадраты), двух размеров (большие, маленькие), четырех цветов (красные, синие, желтые, зеленые) – по две одинаковые фигуры каждого вида.

К, С, Ж, 3 К, С, Ж, 3 К, С, Ж, 3

Задание ребенку:

Выбрать фигуры только красного цвета (синего, желтого, зеленого);

Выбрать квадраты (треугольники, круги);

Выбрать красные треугольники (синие, желтые, зеленые);

Выбрать красные круги (синие, желтые, зеленые);

Выбрать фигуры большого размера (маленького);

Выбрать фигуры большого размера красного цвета (синие, желтые, зеленые);

Выбрать фигуры маленького размера красного цвета (синие, желтые, зеленые) и другие.

Упражнение 7.

Задание ребенку:

- Пофантазируйте, на что похожи эти пятна (см. илл. №8).

Упражнение 8.

Задание ребенку:

- Выбрать предметы одинаковой формы (цвета, размера).

4. Упражнения на развитие умения находить часть целого, достраивать фигуры по схеме, конструировать их из деталей

Упражнение 1.

Задание ребенку:

- Расскажи, из каких геометрических фигур со­ставлены цыпленок и рыбка.

Упражнение 2.

Рассмотрите с ребенком роботов.

Задание ребенку:

- Из каких геометрических фигур они состоят? Красными овалами обведи на левом роботе те части, которыми они похожи; синими овалами на правом роботе – те части, которыми они отличаются.

Упражнение 3. «Составь узор»

Задание развивает у детей умение различать предметы по цвету, форме, расположению. Для работы понадобиться набор геометрического лото.

Задание ребенку:

Составь узор.

Например:

- положи на середину стола (листа бумаги) крас­ный круг, вверху и внизу от круга 2 желтых тре­угольника, справа и слева - 2 красных;

- правее этого узора выложи другой: круг посере­дине, 2 красных и 2 синих квадрата расположи от круга по углам, вверху и внизу - красные, справа и слева - синие квадраты;

- составь любой узор из фигур и расположи его левее первого узора.

Игры на развитие восприятия и воображения

Правила игры.

Ребенок становится спиной к играющим, ведущий просит указать, откуда голос: сзади, слева от него или справа, - а затем сказать, чей голос он услышал.

Ведущий молча рукой показывает, кто должен гром­ко не спеша произнести какой-либо звук (слово, пред­ложение).

Проводить эту игру в парке, сквере, на детской площадке.

«Построй домик из данных фигур»

Игра учит различать предметы по форме.

Правила игры

Вариант 1.

Ведущий предлагает из подготовленных заранее цветных прямоугольников и треугольников построить домик и назвать, где какая фигура находится.

Аналогично провести игры «Построй парусную лодку из данных фигур», «Построй елочку из данных фигур», «Построй катер», «Построй вагон», «Построй поезд из фигур» и т. д.

Вариант 2 .

Ведущий предлагает построить домик из 6, 8, 10 палочек.

Аналогично построить из палочек снежинку, рыбку, елочку, парусную лодку, звездочку, машинку и посчитать число использованных палочек. Этим заданием вы закрепите умение ребенка считать до 10.

«Угадай загадки Буратино (Веселого Карандаша)»

Правила игры

Ведущий показывает любую фигуру (круг, квадрат, треугольник) и предлагает отгадать загадки Буратино:

Что можно нарисовать из круга? (Яблоко, арбуз, мяч и т.д.).

Что можно нарисовать из квадрата? (Портфель, ящик, печенье и т.д.).

Что можно нарисовать из треугольника? (Елочку, парусную лодку, пилотку, флажок и т. д.).

Выполнить это задание «письменно», т. е. нари­совать предметы, которые придумал ребенок.

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько кон­турных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие извест­ные ему предметы. Далее ребенку представляют рис. 4 и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятан­ных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить зада­ние, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием мень­ше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выпол­нение задания.

Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех пред­метов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен ос­тановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем ри­сунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, ког­да будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем ри­сунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14.

Рис. 4. Картинки к методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?

Оценка результатов

10 баллов - ребенок назвал все 14 предметов, очертания кото­рых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

g _9 баллов - ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.

6-7 баллов - ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.

4-5 баллов - ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.

2-3 балла - ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.

0-1 балл - за время, большее чем 60 сек, ребенок не смог ре­шить задачу по поиску и названию всех 14 пред­метов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВНИМАНИЯ

Следующий набор методик предназначается для изучения внимания детей с оценкой таких качеств внимания, как продук­тивность, устойчивость, переключаемость и объем. Каждая из этих характеристик может рассматриваться отдельно и вместе с тем, как частная оценка внимания в целом. Для диагностики пе­речисленных характеристик внимания предлагаются различные методические приемы. В заключение обследования ребенка по всем четырем представленным здесь методикам, относящимся к вниманию (методика 5, 6, 7 и 8), можно вывести общую, интег­ральную оценку уровня развития внимания дошкольника. Все частные оценки внимания, как в предыдущем случае, вносятся в Индивидуальную карту психологического развития ребенка.

Методика «Найди и вычеркни»

«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу теб е картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово "начинай". Пос­ле этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычер­кивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец". На этом выполнение задания за­вершится».

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение кото­рых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».

Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание ис­кать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной ли­нией, а домик - горизонтальной. Экспериментатор сам отмеча­ет на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие ко­манды.

Обработка и оценка результатов

При обработке и оценке результатов определяется количест­во предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:

S= (0.5*N-2.8*n)/t

где S - показатель продуктивности и устойчивости вниманий обследованного ребенка;

дг - количество изображений предметов на рис. 6 (7), про­смотренныхребенком за время работы;t- время работы;

п - количество ошибок, допущенных за время работы. Ошиб­камисчитаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненуж­ные изображения.

В итоге количественной обработки психодиагностических данныхопределяются по приведенной выше формуле шесть по­казателей,один - для

всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные - для каждого 30-секундного интервала. Со­ответственно, переменная t в методике будет принимать значе­ние 150 и 30.

Выводы об уровне развития

10 баллов - продуктивность внимания очень высокая, устой­чивость внимания очень высока.

8-9 баллов – продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

4-7 баллов – продуктивност ь внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

2-3 балла – продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

0-1 балла – продуктивность внимания очень низкая, устойчи­вость внимания очень низкая

ВВЕДЕНИЕ

1.2. Особенности развития детей дошкольного возраста

Выводы:

2.1. Методика

2.2. Методика

2.3.

2.4. Методика «Узнай, кто это?»

Выводы:

3.5. Результаты, полученные при проведении методики оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет (М.М. Безруких)

Выводы:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема развития зрительного восприятия детей дошкольного возраста чрезвычайно актуальна и занимает особое место в сфере психолого-педагогического исследования.

Зрительное восприятие имеет огромное значение для разных сторон психического развития ребенка. Под влиянием восприятия развивается речь. Развитие речи теснейшим образом имеет связь с расширением круга представлений ребенка об окружающих его объектах, предметах и явлениях.

Исследованием проблемы зрительного восприятия занимались: А. Запорожец, А.Ю. Лурия, Д.Б. Эльконин, Р.Е.Левина, Л. А. Венгер, М.М. Безруких.

Цель исследования – изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме изучения особенностей зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста, составить и апробировать диагностическую программу, направленную на изучение особенностей зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста.

Объект исследования – развитие восприятия у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – изучение особенностей зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста.

Гипотеза исследования состоит в предпол о жении о том, что для изучения особенностей зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста может быть использована диагностическая программа, включающая в себя следующие методики: «Чего не хватает на этих рисунках?», «Какие предметы спрятаны в рисунках?», «Узнай, кто это?», методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет (М.М. Безруких)

Для проверки данной гипотезы требуется р е шить следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и научную литературу по проблеме изучения зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста;

2. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить особенности развития зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста;

3. Составить и апробировать диагностическую программу, направленную на изучение особенностей зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста;

4. Проанализировать результаты, полученные в ходе применения данной диагностической программы, сформулировать выводы и рекомендации.

Методы исследования:

1. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по исследуемому вопросу;
2. Эмпирические методы: констатирующий эксперимент, тестирование. В ходе эксперимента использовалась диагностическая программа, включающая в себя следующие методики: «Чего не хватает в этих рисунках?», «Какие предметы спрятаны в рисунках?», «Узнай, кто это?», методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет (М.М. Безруких);
3. Методы обработки данных: количественный и качественный анализ полученных результатов.

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось в мае 2014 года среди воспитанников дошкольного образовательного учреждения №115 города Тулы. Всего в исследовании приняли участие 15 дошкольников в возрасте 5 лет.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психологическая характеристика восприятия

Восприятие — это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств .

Выступает основным познавательным процессом чувственного отражения окружающего мира, его предметов и явлений при их прямом действии на чувственные органы. Оно выступает основой мышления и практической деятельности человека, основой ориентирования личности в окружающей обстановке, в обществе в целом .

Восприятие подлежит рассмотрению как интеллектуальный процесс, в основе которого лежит активный поиск признаков, требуемых для создания образа предмета.

Последовательный порядок этого процесса необходимо представить таким образом:

1) выделить из многообразия получаемой информации какой-то определенный ряд сигналов и прийти к выводу, что такие сигналы имеют отношение к одному предмету;

2) найти в памяти близкое по составу ощущение комплекса признаков, а затем сравнить с ним воспринятый предмет;

3) последующий поиск добавочных признаков предмета, позволяющий удостоверить правильность итога восприятия или опровергнуть решение.

В структуре восприятия отделяют две основные подструктуры: виды восприятия и свойства восприятия.

Виды восприятия делятся на: простые, сложные, а также специальные. К специальным видам относят восприятие пространства, времени, движения. К более простым видам относят восприятие величины, формы предметов, их цвета.

Свойства восприятия характеризуются: объемом, целостностью, структурностью, осмысленностью.

Зрительное восприятие представляет собой совокупность процессов построения зрительного образа окружающей действительности .

Зрительному восприятию отводится важная роль в воспринимаемой человеком информации в общем информационном потоке, оно выступает сложным системным психическим и физиологическим процессом, который включает разнообразные операции: восприятие, кодирование и анализ свойств объекта, его мультимодальную конвергенцию, идентификацию (опознание), оценивание его значимости, принятие решения в соответствии с мотивом и целью перцептивной деятельности .

Огромная роль зрительного восприятия в развитии психики и жизнедеятельности личности, обусловливает особый исследовательский интерес и изучению данного феномена.

В качестве методологической основы изучения зрительного восприятия, являющегося предметом изучения как психологических, так и педагогических научных исследований, выступает: теория развития высших психических функций (Л.С. Выготский); теория функциональных систем (П.К. Анохин); теория психофизиологических основ психических процессов (Б.М. Теплов, Е.Н. Соколов); теория единства обучения и психического развития ребенка (П.П. Блонский, В.В. Давыдов); теория деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); теория системной организации психических процессов (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов) .

В современной отечественной общей и специальной психологии зрительное восприятие, прежде всего, рассматривается как система перцептивных и опознавательных действий (Л. А. Венгер, Л.П. Григорьева, А.И. Зотов, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, Т. П. Зинченко, Л.И. Солнцева и др.). Однако, если исследовательский интерес общих психологов в основном сосредоточен на исследовании хода становления и развития восприятия в различные возрастные периоды жизни человека, то специальные психологические исследования изучают как своеобразие проявлений свойств и качеств восприятия, реализующегося в условиях различных нарушений развития, так и факторы, которые влияют на его становление .

Несформированность зрительного восприятия к концу дошкольного возраста, даже в условиях нормального зрения, негативно влияет на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), вызывает значительные затруднения в овладении детьми школьными навыками, оказывает негативное влияние на мотивацию учебной деятельности (А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, Т. П. Зинченко. Л. А. Венгер и др.) .

Восприятие реализовывается в процессе интеграции внимания, памяти, общей организации деятельности и т.п., а также сложной многокомпонентной структурой. Показатели, которые отражают сформированность системы зрительного восприятия, это: зрительно-моторная интеграция, помехоустойчивость, константность и зрительно-пространственное восприятие, которые обеспечивают адекватное отражение предметов и явлений окружающей действительности.

Таким образом, зрительное восприятие – совокупность процессов построения зрительного образа окружающего мира. Играет огромную роль в психическом развитии и жизнедеятельности человека.

1.2. Особенности развития детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст представляет собой этап психического развития от 3 до 6–7 лет. Выделяют три периода: младший дошкольный возраст (3–4 года), средний (4–5 лет) и старший (5–7 лет).

Дошкольный возраст является продуктивным для психического развития ребенка. В данный возрастной период ребенок производит заметный рывок в личном психическом развитии. В начале данного периода у него вырабатываются такие познавательные процессы, как ощущение, непроизвольное внимание, накоплен опыт, словарный запас и он понимает направленную к нему речь. Благодаря данным достижениям ребенок дошкольного возраста принимается энергично изучать и осваивать окружающий мир и действительность, и в ходе такого освоения развивается восприятие .

Восприятие выступает ведущим познавательным процессом дошкольного возрастного периода, выполняющий функцию объединения: объединяет свойства объектов в цельный образ предмета; все познавательные процессы в совместной скоординированной работе по переработке и приобретению информации и весь приобретенный опыт об окружающей обстановке.

Наиболее распространенные и глубокие знания об окружающем мире ребенок получает благодаря восприятию. Восприятие выступает составной частью познания чувств. В процессе восприятия у детей дошкольного возраста формируется единый образ предмета или явления. Такая особенность восприятия обусловлена тем, что оно имеет ряд сущностных характеристик.

Первая характеристика связана с физиологической основой восприятия, обусловленной взаимодействием различных анализаторов или отдельных их компонентов, что способствует образованию динамических стереотипов, необходимых для оценочной и творческой деятельности дошкольников. В результате чего у ребенка возникает художественно-изобразительный образ. Важно помнить, что восприятие, представляющее собой некую совокупность различных ощущений, не сводится к простой сумме этих ощущений.

Вторая характеристика строится на психологической основе восприятия, определяемой взаимодействием, отдельными сочетаниями различных ощущений. В ходе восприятия вместе с ощущениями активизируется имеющийся художественно-изобразительный, эстетический опыт, основанный на знаниях, представлениях детей об искусстве. Именно на этом опыте выстраивается процесс познания, поскольку для его реализации необходим момент соотнесения воспринимаемых произведений с ранее изученными. Это связано с тем, что познание не одномоментный процесс, а скорее накопительный, поэтому важно, чтобы каждое воспринятое произведение было некой ступенькой для ребенка в изучении искусства. Восприятие находится в промежуточном положении между ощущением и мышлением в целостном процессе познания.

Третья характеристика обусловлена духовной сферой. При восприятии какого-либо произведения не всегда можно объяснить степень его эстетического воздействия только с позиции физиологии и психологии. Есть моменты в восприятии, которые не поддаются рациональному анализу. Если говорить о ребенке-дошкольнике, то можно заметить, что очень многие закономерности искусства он использует интуитивно, не осознанно. То же происходит и в процессе восприятия произведений. Некоторые образы дети объясняют как-то особенно неравнодушно, пытаясь почувствовать их изнутри. Именно почувствовать, а не внешне прочитать идею, глубоко скрывающуюся за символами, знаками, атрибутами. В таком случае следует говорить о неком катарсисе, в котором ребенок принимает участие совместно с автором.

Восприятие дошкольника является непроизвольным. Дети не умеют управлять своим восприятием, не способны самостоятельно анализировать определенный предмет. В предметах дошкольники примечают не основные признаки, не самое значительное и важнейшее, а то, что красочно выделяет их на фоне прочих предметов: окраску, величину, форму .

Процесс развития детского восприятия в дошкольном детстве был подробно исследован Л. А. Венгером. В возрастной период от 3 до 7 лет у ребенка вырабатывается способность в уме разделять видимые предметы на некоторые части, а после объединять их в единственное целое. Дошкольник учится, помимо контура, выделять структуру предметов, их особенности в пространстве и соотношения частей .

Восприятие активно формируется в течение всего дошкольного возраста под воздействием различной деятельности ребенка: лепки из пластилина и прочих материалов, рисования, конструирования, чтения разнообразных книг, просмотра фильмов и мультфильмов, занятий спортом, музыки, прогулок на свежем воздухе.

Суть процесса восприятия заключена в том, что оно способствует получению и первоначальному перерабатыванию информации из вне: узнавать и различать отдельные свойства предметов и объектов, сами объекты и предметы, их отличительные особенности и назначения.

Ведущей деятельностью в дошкольном детстве является игра, которая имеет чрезвычайно важное значение для формирования личности ребенка. В рамках игровой деятельности происходит усвоение основных приемов орудийной деятельности и норм социального поведения. Наряду с игровой деятельностью в этом возрасте формируются и другие формы деятельности: конструирование, рисование. Существенным в формировании личности становится то, что мотивы и желания ребенка начинают согласовываться друг с другом, выделяются более и менее значимые, за счет чего происходит переход от импульсивного, ситуативного поведения к опосредованному каким-то правилом или образцом .

Восприятие ребенка дошкольного возраста теснейшим образом имеет связь с игрой. В процессе игры дети моделируют все нюансы окружающей жизненной обстановки и новой информации, которая вызывает у них заинтересованность, активно познают воспринимаемую информацию. Особенную значимость в жизни и деятельности ребенка дошкольника имеют игры с ролями, в которых он постигает законы общения, отношения в социуме, характеры и роли людей в социуме.

Очень большая роль отводится восприятию в жизни дошкольника, так как оно выступает основой для развития мышления, содействует развитию речи, памяти, внимания, воображения. Хорошо развитое восприятие способно проявлять себя в виде наблюдательности ребенка, его способности замечать специфические особенности объектов, предметов и явлений, детальность которых не заметна взрослым.

В ходе обучения восприятие в будущем будет способно к совершенствованию и оттачиванию в ходе скоординированной работы с мышлением, воображением и речью. Если в процессе восприятия ребенок не окажется в благоприятных условиях, способствующих развитию восприятия, то в таком случае и прямо связанные с ним процессы будут несколько отставать в развитии, что тем самым усложнит овладение учебной деятельностью в младшем школьном возрасте.

Развитие процесса восприятия в дошкольный период отличается своими особенностями. Восприятие ребенка младшего дошкольного возраста (3-4 года) предметно, другими словами все свойства предмета, к примеру цвет, форма, величина и др., не отделимы у ребенка от самого предмета. Они видимы для него неотделимо с предметом. В ходе восприятия для ребенка видимы не все свойства предмета, а лишь самые красочные, а порой лишь одно единственное свойство, и по данному свойству он отличает предмет от прочих. К примеру: трава зеленого цвета, лимон желтого цвета, на вкус кислый. Работая с предметами, ребенок начинает открывать их некоторые свойства, многообразие свойств в предмете содействует развитию его способности отделения свойства от самого предмета, отмечать аналогичные свойства в разнообразных предметах и различные в одном предмете.

В среднем возрасте дошкольного детства (4-5 лет) ребенок осваивает приемы активного познания свойств предметов: накладывать, прикладывать, измерять и др. В ходе активного познания у ребенка происходит знакомство с разнообразием свойств: цвет, форма, величина, временные и пространственные характеристики. Он обучается восприятию их проявлений, осваивает способы обнаружить, назвать, обучается различению их оттенков и особенностей. На данной стадии у него вырабатываются представления о центральных геометрических фигурах (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник); об основных цветах спектра (белый и черный); о параметрах величины; о времени.

Согласно И.В. Бутаковой, подключение ребенка в доступные ему виды деятельности ускоряет развитие восприятия, однако если эта активность не организованна согласно цели и не устремлена намеренно на развитие восприятия, то в таком случае процесс будет формироваться самотеком и к концу дошкольного периода может быть не основан в систему, иметь недостатки в представлениях ребенка о ряде свойств предметов. Незавершенность в развитии процесса восприятия будет способствовать задержке развитие прочих познавательных процессов .

Таким образом, дошкольное детство является наиболее благоприятным периодом развития такого психического процесса, как восприятие.

1.3. Особенности зрительного восприятия у дошкольников с нарушением речи

В этом возрасте чрезвычайно велика роль зрительных ощущений и восприятий. Около 80% информации об окружающем мире ребёнок получает с помощью зрения.

К шестилетнему возрасту значительно уменьшается количество ошибок в цветоразличении, повышается точность цветоразличения. Ребёнок 5 – 7 лет знает не только основные цвета, но и их оттенки.

К 5 – 6 годам значительные изменения наблюдаются в восприятии пространства. Дети этого возраста всё чаще проявляют потребность разобраться во всех встречающихся формах. Они уже пробуют установить, на что похож предмет. Взрослые должны поддержать потребность ребёнка разобраться в формах окружающих предметов.

Дети уже неплохо решают задачи на сравнение длины линий, хуже обстоит дело с решением сложных задач на глазомер. Глазомер совершенствуется в конструктивной деятельности, когда ребёнок подбирает недостающие детали для постройки или делит комок глины при лепке, чтобы хватило на все части предмета. Упражняется глазомер также в аппликации, в рисовании, в играх

Следует также сказать о некоторых особенностях художественного восприятия детей. Дошкольники активно относятся к воспринятому, пытаются воздействовать на героев произведений. Лишь к концу дошкольного возраста появляется способность занять позицию вне изображаемого, позицию зрителя. Оценочные суждения детей этого возраста ещё примитивны, но всё же свидетельствуют о зарождении умения не только чувствовать красивое, но и оценить его. Развитию художественного восприятия содействуют расширение знаний, представлений об окружающей действительности, развития речи, мышления.

Восприятие других людей детьми 5 – 7 лет зависит от взаимоотношений. Оценивая детей, к которым проявляется симпатия, ребёнок называет преимущественно их положительные качества. Сверстников же, к которым нет симпатии, характеризует только с отрицательной стороны.

Важную роль в развитии социальной перцепции детей 5 – 7 лет играет взрослый, который обращает внимание на разные стороны поведения людей, героев произведений, особенности их облика. Именно взрослый должен формировать у детей «точки зрения», «эталоны», с которыми они будут сверять своё поведение, поведение своих товарищей.

Восприятие ребёнка 5 лет ещё носит непроизвольный характер, то есть является непреднамеренным [ 12, с. 62]

Выводы:

1. Восприятие — это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.
2. Дошкольный возраст является продуктивным для психического развития ребенка. В начале данного периода у него вырабатываются такие познавательные процессы, как ощущение, непроизвольное внимание, накоплен опыт, словарный запас и он понимает направленную к нему речь. Восприятие выступает ведущим познавательным процессом дошкольного возрастного периода.
3. К шестилетнему возрасту значительно уменьшается количество ошибок в цветоразличении, повышается точность цветоразличения, значительные изменения наблюдаются в восприятии пространства. Восприятие других людей детьми 5 – 7 лет зависит от взаимоотношений.

ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ ПЯТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА

В ходе изучения особенностей зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста была разработана диагностическая программа. Её сводная характеристика представлена в таблице 1.

Таблица 1

Характеристика диагностической программы исследования

Рассмотрим эти методики подробнее.

Ребенку дошкольного возраста предлагается 7 рисунков, на каждом из которых не хватает чего-то очень важного (Приложение 1) и дается инструкция: на каждой из картинок не хватает какой-то важной детали, посмотри внимательно и назови отсутствующую деталь. Проводящий психодиагностику с помощью секундомера или секундной стрелки часов фиксирует время, затрачиваемое на выполнение всего задания.

10 баллов – очень высокий; 8-9 баллов – высокий; 4-7 баллов – средний; 2-3 балла – низкий; 0-1 балл – очень низкий.

2. 2. Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Ребенку представляется несколько рисунков, в которых как бы спрятаны предметы, хорошо ему известные (Приложение 2). Время выполнения задания ограничено 1 минутой. Картинки предоставляются последовательно. Каждая следующая картинка дается ребенку только после того, как он нашел все предметы на предыдущей.

Оценка результатов происходит путем анализа итогов исследования по 10-балльной системе. В итоге делаются выводы об уровне развития зрительного восприятия: 10 баллов – очень высокий; 8-9 баллов – высокий; 4-7 баллов – средний; 2-3 балла – низкий; 0-1 балл – очень низкий.

2. 3. Методика «Чем залатать коврик?»

Перед показом картинок ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались (Приложение 3) . Для того, чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

Оценка результатов теста происходит путем анализа итогов исследования по 10-балльной системе. В итоге делаются выводы об уровне развития зрительного восприятия: 10 баллов – очень высокий; 8-9 баллов – высокий; 4-7 баллов – средний; 2-3 балла – низкий; 0-1 балл – очень низкий.

2.4. Методика «Узнай, кто это?»

Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т. е. по части или фрагменту восстановить целый рисунок.

Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом: ребенку показывают рисунок, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а». Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводится 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время – 10 сек – ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке (Приложение 4).

Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение.

Оценка результатов теста происходит путем анализа итогов исследования по 10-балльной системе. В итоге делаются выводы об уровне развития зрительного восприятия:10 баллов – очень высокий; 8-9 баллов – высокий; 4-7 баллов – средний; 2-3 балла – низкий; 0-1 балл – очень низкий.

2.5. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5–7,5 лет (М.М. Безруких)

Данная методика была использована в исследовании для диагностики комплексной системы и оценки различных сторон зрительного восприятия, таких, как:

Зрительно-моторная координация (субтест 1) включает проведение непрерывной прямой, кривой и изогнутой под различными углами линий от заданного начала к заданному концу границами или по заданному образцу.

Фигуро-фоновое различение (субтест 2) включает нахождение заданной фигуры при увеличении количества фоновых фигур. В заданиях использованы пересечения фигур и «скрытые» геометрические фигуры.

Постоянство очертаний (субтест 3) включает опознание центральной геометрической фигуры, имеющей разные размеры, тона, текстуры и расположение в пространстве. Для опознания в качестве центральной предлагаются круг и квадрат.

Положение в пространстве (субтест 4) включает узнавание повернутых и перевернутых геометрических фигур, групп фигур и букв в сериях.

Пространственные отношения (субтест 5) включают анализ и копирование несложных форм, состоящих из линий различной длины и углов.

Комплексный субтест (субтест 6) включает анализ фигур с последующим дорисовыванием их частей согласно заданному образцу.

Перед каждым ребенком кладут тестовый материал и карандаши и читается инструкция: «Сейчас мы с тобой будем рисовать. Внимательно слушай задание и выполняй его так, как я буду говорить. Выполнение каждого задания начинай только по моей команде. Когда ты закончишь выполнять задание, положи карандаш на стол и жди инструкцию к следующему. Если ты не понял задание, спроси сразу, чтобы не сделать ошибок». Эту инструкцию можно повторять по мере необходимости.

После тщательного анализа выполнения всех заданий каждого субтеста и занесения исследовательских оценок в «Таблицу итогов тестирования для специалистов» необходимо приступить к обработке полученных результатов, т.е. сложить все оценки заданий каждого субтеста и сумму их — итог субтеста — внести в таблицу. Зная итог субтеста, можно по таблице «Возрастные нормативы выполнения субтестов» определить, соответствует ли уровень развития той или иной функции зрительного восприятия возрастным нормативам. Затем необходимо произвести преобразование итогов субтеста в оценки по шкале. . Суммируя оценки по шкале всех субтестов, получаем коэффициент восприятия (КВ), максимальное значение которого равно 60. Окончательным результатом обработки теста является процент восприятия (%В). Он показывает, на сколько процентов от возрастной нормы развито зрительное восприятие.

При проценте восприятия больше 75% можно говорить о том, что уровень восприятия у ребенка соответствует возрастной норме и что предпосылок для трудностей, связанных со зрительным восприятием, нет. При %В от 50 до 75% следует обратить внимание на те субтесты, при выполнении которых возрастные эквиваленты ниже возрастной нормы. При %В ниже 50% можно говорить, что развитие зрительного восприятия или задерживается, или запущено.

Выводы:

В ходе изучения особенностей зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста была разработана диагностическая программа, включающая в себя следующие методики «Чего не хватает на этих рисунках?», «Какие предметы спрятаны в рисунках?», «Чем залатать коврик?», «Узнай, кто это?» и методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет (М.М. Безруких)

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ, ПОЛУЧЕННЫХ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ПЯТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА

При исследовании особенностей зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста, проведённом на базе дошкольного образовательного учреждения №115 города Тулы были получены следующие результаты.

3.1. Результаты, полученные при проведении методики «Чего не хватает на этих рисунках?»

Результаты, полученные с помощью методики «Чего не хватает на этих рисунках?» (таблица 2)

Таблица 2

Уровень развития зрительного

Высокий уровень развития зрительного восприятия выявлен у 21% испытуемых дошкольников, которые набрали 8-9 баллов.

2-3 балла.

Очень низкий уровень развития зрительного восприятия выявлен у 13% испытуемых дошкольников, которые набрали 0 -1.

Представим результаты диагностики в виде диаграммы (рисунок 1).

Рис. 1. Показатель у ровня развития зрительного восприятия у испытуемых дошкольников

«Чего не хватает на этих рисунках?» свидетельствуют, что

3.2. Результаты, полученные при проведении методики «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Результаты, полученные с помощью методики «Какие предметы спрятаны в рисунках?» (таблица 3)

Таблица 3

Очень высокий уровень развития зрительного восприятия выявлен у 7% испытуемых дошкольников, которые набрали 10 баллов.

Высокий уровень развития зрительного восприятия выявлен у 26% испытуемых дошкольников, которые набрали 8-9 баллов.

Низкий уровень развития зрительного восприятия выявлен у 13% испытуемых дошкольников, которые набрали 2-3 балла.

0 -1.

Представим результаты диагностики в виде диаграммы (рисунок 2).

Рис. 2. Показатель у ровня развития зрительного восприятия у испытуемых дошкольников

Итак, «Какие предметы спрятаны в рисунках?» свидетельствуют, что

3.3. Результаты, полученные при проведении методики «Чем залатать коврик?»

Результаты, полученные с помощью методики «Чем залатать коврик?» (таблица 4)

Таблица 4

Уровень развития зрительного восприятия у испытуемых дошкольников

Очень высокий уровень развития зрительного восприятия выявлен у 13% испытуемых дошкольников, которые набрали 10 баллов.

Высокий уровень развития зрительного восприятия выявлен у 27% испытуемых дошкольников, которые набрали 8-9 баллов.

Средний уровень развития зрительного восприятия выявлен у 40% испытуемых дошкольников, которые набрали 4-7 баллов.

Низкий уровень развития зрительного восприятия выявлен у 13% испытуемых дошкольников, которые набрали 2-3 балла.

Очень низкий уровень развития зрительного восприятия выявлен у 7% испытуемых дошкольников, которые набрали 0 -1.

Представим результаты диагностики в виде диаграммы (рисунок 3).

Рис. 3. Показатель у ровня развития зрительного восприятия у испытуемых дошкольников

Итак, результаты диагностики с применением методики «Чем залатать коврик?» свидетельствуют, что 12 дошкольников (80% испытуемых) имеют очень высокий, высокий и средний уровень развития зрительного восприятия, а 3 дошкольника (20% испытуемых) показали низкий и очень низкий уровень развития зрительного восприятия.

3.4. Результаты, полученные при проведении методики «Узнай, кто это?»

Результаты, полученные с помощью методики «Узнай, кто это?» (таблица 5)

Таблица 5

Уровень развития зрительного восприятия у испытуемых дошкольников

Очень высокий уровень развития зрительного восприятия выявлен у 13% испытуемых дошкольников, которые набрали 10 баллов.

Высокий уровень развития зрительного восприятия выявлен у 33% испытуемых дошкольников, которые набрали 8-9 баллов.

Средний уровень развития зрительного восприятия выявлен у 47% испытуемых дошкольников, которые набрали 4-7 баллов.

Низкий уровень развития зрительного восприятия выявлен у 7% испытуемых дошкольников, которые набрали 2-3 балла.

Очень низкий уровень развития зрительного восприятия не выявлен.

Представим результаты диагностики в виде диаграммы (рисунок 4)

Рис. 4. Показатель у ровня развития зрительного восприятия у испытуемых дошкольников

Итак, результаты диагностики с применением методики «Узнай, кто это?» свидетельствуют, что 14 дошкольников (93% испытуемых) имеют очень высокий, высокий и средний уровень развития зрительного восприятия, а 1 дошкольник (7% испытуемых) показал низкий уровень развития зрительного восприятия. Очень низкий уровень зрительного восприятия не выявлен.

3.5. Результаты, полученные при проведении методики оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет (М.М. Безруких)

Результаты, полученные с помощью методики оценки уровня зрительного восприятия детей 5-7,5 лет (М.М. Безруких) (таблица 6)

Таблица 6

Развитие различных сторон восприятия у испытуемых дошкольников

Результаты, представленные в таблице демонстрируют, что уровень зрительного восприятия у испытуемых дошкольников соответствуют норме.

Выводы:

1. Результаты диагностики с применением методики «Чего не хватает на этих рисунках?» свидетельствуют, что 11 дошкольников (74% испытуемых) имеют очень высокий, высокий и средний уровень развития зрительного восприятия, а 4 дошкольника показали низкий и очень низкий уровень развития зрительного восприятия.
2. Результаты диагностики с применением методики «Какие предметы спрятаны в рисунках?» свидетельствуют, что 12 дошкольников (80% испытуемых) имеют очень высокий, высокий и средний уровень развития зрительного восприятия, а 3 дошкольника (20% испытуемых) показали низкий и очень низкий уровень развития зрительного восприятия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование было проведено на базе дошкольного образовательного учреждения №115 города Тулы. В исследовании приняли участие 15 дошкольников с нарушением речи в возрасте 5 лет.

В процессе исследования были решены следующие задачи:

1. Проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме изучения зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста ;
2. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявлены особенности развития зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста;
3. Составлена и апробирована диагностическая программа, направленная на изучение особенностей зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста;
4. Проанализированы результаты, полученные в ходе применения данной диагностической программы, сформулированы выводы и рекомендации

В ходе проведения исследования были получены следующие результаты:

1. Результаты диагностики с применением методики «Чего не хватает на этих рисунках?» свидетельствуют, что 11 дошкольников (74% испытуемых) имеют очень высокий, высокий и средний уровень развития зрительного восприятия, а 4 дошкольника показали низкий и очень низкий уровень развития зрительного восприятия.
2. Результаты диагностики с применением методики «Какие предметы спрятаны в рисунках?» свидетельствуют, что 12 дошкольников (80% испытуемых) имеют очень высокий, высокий и средний уровень развития зрительного восприятия, а 3 дошкольника (20% испытуемых) показали низкий и очень низкий уровень развития зрительного восприятия.
3. Результаты диагностики с применением методики «Чем залатать коврик?» свидетельствуют, что 12 дошкольников (80% испытуемых) имеют очень высокий, высокий и средний уровень развития зрительного восприятия, а 3 дошкольника (20% испытуемых) показали низкий и очень низкий уровень развития зрительного восприятия.
4. Результаты диагностики с применением методики «Узнай, кто это?» свидетельствуют, что 14 дошкольников (93% испытуемых) имеют очень высокий, высокий и средний уровень развития зрительного восприятия, а 1 дошкольник (7% испытуемых) показал низкий уровень развития зрительного восприятия. Очень низкий уровень развития зрительного восприятия не выявлен.
5. Результаты, полученные с помощью методики оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет (М.М. Безруких) демонстрируют, что уровень зрительного восприятия у испытуемых дошкольников соответствует норме.

Эти результаты подтвердили раннее выдвинутую гипотезу о том, что для изучения особенностей зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста может быть использована диагностическая программа, включающая в себя следующие методики: «Чего не хватает на этих рисунках?», «Какие предметы спрятаны в рисунках?», «Узнай, кто это?», методика оценки уровня развития зрительного восприятия у детей 5-7,5 лет (М.М. Безруких).

Это позволяет сделать следующие выводы:

1. На основе анализа литературы были правильно определены особенности зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста;
2. Подобранные методики реально позволяют выявить особенности зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста.

На основе этих выводов можно сформулировать следующие рекомендации:

1. При работе с детьми пятилетнего возраста нужно учитывать особенности их зрительного восприятия;
2. Использовать апробированную в данном исследовании программу;
3. В дальнейшем проводить коррекционно-развивающую работу, направленную на развитие зрительного восприятия.

Таким образом, поставленные цели достигнуты, задачи решены, гипотеза доказана на данном этапе исследования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Безруких М.М., Теребова Н.Н. Особенности развития зрительного восприятия у детей 5–7 лет // Физиология человека . – 2009. – Т. 35. – № 6 . – С. 37-42.
2. Безруких М.М., Теребова Н.Н. Зрительное восприятие как интегративная характеристика познавательного развития детей 5-7 лет // Новые исследования . – 2008. – Т. 1. – № 14-1 . – С. 13-26.
3. Безруких М.М., Мачинская Р .И., Фарбер Д.А. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга и формирование познавательной деятельности в онтогенезе ребенка // Физиология человека. – 2009. – Т. 35. – № 6. – С. 10-24.
4. П.С. Гуревич Психология и педагогика: учебник Гуревич П.С. Издательство: Юнити-Дана, 2012. – С. 120-125.
5. Общая психология: учеб. пособие для студ. вузов / под общ. ред. Е. И. Рогова. - Изд. 4-е. - Ростов н/Д: Феникс: МарТ, 2010. . – С. 140-153
6. Журавлева И.А., Саликова Э.М.В Восприятие дошкольником художественного образа // Среднее профессиональное образование . – 2013. – № 8 . – С. 40-42
7. Золотарев А.И. Эволюция теорий зрительного восприятия // Наука –промышленности и сервису . – 2010. – Т. II. – № 5 . – С. 451-457.
8. Исмагилова Х.Н. Расширение концептуальной основы сферы зрительного восприятия // . – 2014. – № 3 . – С. 236-247.
9. Криницкая О.И. Специфические особенности становления речи детей дошкольного возраста в условиях зрительной депривации // Вестник Челябинского государственного педагогического университета . – 2010. – № 2 . – С. 138-140.
10. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях СПб. [и др.] : Питер, 2009. С. 40-50.
11. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. Смирнова. СПб.: Питер, 2009. – С. 127-133
12. Казанская К.О. Детская и возрастная психология. Конспект лекций; А-Приор – Москва, 2010. – С. 60-63.
13. Никулина Г.В. , Фомичева Л.В. , Замашнюк Е.В. , Никулина И.Н. , Быкова Е.Б. Зрительное восприятие: диагностика и развитие
    учебно-методическое пособие. – Киров: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена , 2013. – С. 264.
14. Абрамова Г.С. Возрастная психология; Юрайт , 2010. – С. 34-43.
15. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: От рождения до школы. Спб.: Питер , 2009 – С. 202-211 .

1. Урунтаева Г.А. Практикум по психологии дошкольника. Academia, 2012. – С. 19-22
2. Хрянин А.В., Хромова С.К., Теребова Н.Н. Психофизиологическая структура взаимосвязи компонентов зрительного восприятия и речи у детей 5–6 и 7 лет // Новые исследования . – 2013. – № 1 (34) . – С. 28-41.
3. Чернышенко Ю.К. Возрастные особенности развития психических процессов детей 3-6 лет // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология . – 2012. – № 2 . – С. 170-173.
4. Маклаков А. Г. Общая психология: учебное пособие для студентов вузов и слушателей курсов психологических дисциплин - СПб. [и др.] : Питер, 2010. – С. 201

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Рисунки к методике «Чего не хватает на этих рисунках?»

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Рисунки к методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методика «Чем залатать коврик?»

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Методика «Узнай, кто это?»

PAGE \* MERGEFORMAT 4

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования

"Волгоградский педагогический колледж № 1"

Курсовая работа

" Особенности развития восприятия как познавательного процесса детей дошкольного возраста "

Выполнила: Кузнецова Н.А.

Проверил: Созуранова Н.В.

Введение

Глава 1. Теоретическое исследование особенностей развития восприятия у детей дошкольного возраста

1.1 Понятие, сущность, свойства, значение восприятия

1.2 Развитие восприятия в младшем и раннем возрасте

1.3 Динамика развития восприятия в дошкольном возрасте

Глава 2. Экспериментальное исследование специфики развития восприятия у детей дошкольного возраста

2.1 Констатирующий эксперимент

2.2 Формирующий эксперимент

2.3 Контрольный эксперимент

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Способность ощущать дана всем живым существам, обладающим нервной системой с рождения. Способностью же воспринимать мир в виде образов, наделены только человек и высшие животные, она у них складывается и совершенствуется в жизненном опыте.

Восприятие - психический процесс, приводящий к порождению чувственного образа, структурированного по определённым принципам и содержащего в качестве одного из исследуемых элементов самого наблюдателя. восприятие дошкольный психический

Значение развития восприятия в дошкольном возрасте особенно велико. Детство - пора удивительных открытий. Мир предстает притягивающим разнообразием форм, цветов, запахов, вкусов, звуков. Окружающее обладает множеством явных и скрытых свойств, которые ребенок учится открывать для себя.

Чтобы правильно ориентироваться в окружающем мире, важно воспринимать не только каждый отдельный предмет (стол, цветок, радугу), но и ситуацию, комплекс каких-то предметов в целом (игровую комнату, картину, звучащую мелодию). Объединить отдельные свойства предметов и создать целостный образ помогает восприятие - процесс отражения человеком предметов и явлений окружающего мира при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие даже какого-нибудь простого предмета очень сложный процесс, который включает работу сенсорных (чувствительных), двигательных и речевых механизмов.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание, поэтому развитие восприятия составляет фундамент умственного развития ребенка.

Маленький ребенок достоин того, чтобы его развитие протекало полноценно. Для этого взрослому надо знать особенности раннего возраста, уметь создавать благоприятные условия для уникального самораскрытия возможностей каждого ребенка.

Тема данного исследования: "Особенности развития восприятия как познавательного процесса детей дошкольного возраста".

Большой вклад в разработку теории восприятия внесли И.М. Сеченов, Л.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.П. Зинченко, Н.Н. Ланге.

Понятие, виды и свойства восприятия подробно описаны в работах Б.М. Величковского, В.П. Зинченко, А.Р. Лурии "Психология восприятия" , А.Р. Лурии "Ощущения и восприятие" .

Особенности развития детей дошкольного возраста изучены в работах Л.А. Венгера, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер "Воспитание сенсорной культуры ребенка" , А.В. Запорожца "Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве" и др.

Проблема данного исследования заключается в недостаточном примени на практике методов и средств развития восприятия детей.

Цель исследования - изучение особенностей развития восприятия как познавательного процесса детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования. Развитие восприятия детей дошкольного возраста будет эффективным, если:

Педагог понимает сущность и значение развития восприятия детей;

Создает необходимые условия, способствующие получению различных сенсорных впечатлений, закреплению их и развитию аналитического восприятия;

Использует специальные игры и упражнения, направленные на развитие восприятия.

Объект исследования - процесс восприятия предметов и явлений окружающего мира.

Предмет исследования - процесс развития восприятия детей дошкольного возраста.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить понятие, сущность, свойства и значение развития восприятия;

2. Изучить динамику развития восприятия в дошкольном возрасте.

3. Экспериментально исследовать специфику развития восприятия у детей дошкольного возраста.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент, наблюдение.

База исследования: ДОУ № 367 г. Волгограда.

Глава 1. Теоретическое исследование особенностей развития восприятия у детей дошкольного возраста

1.1 Понятие, сущность, свойства, значение восприятия

Восприятие - это отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств. Оно включает в себя прошлый опыт человека в виде представлений и знаний.

Как отмечает А.В. Петровский, восприятие качественно новая ступень чувственного познания с присущими ей особенностями .

Восприятие - это непосредственное отражение предметов, явлений или процессов окружающего мира. Это субъективный образ предмета, процесса или явления, непосредственно воздействующего на анализатор или систему анализаторов. Иногда термином восприятие обозначается так же система действий, направленных на органы чувств, т. е. чувственно-исследовательская деятельность наблюдения.

Внешние явления, воздействуя на наши органы чувств, вызывают субъективный эффект в виде ощущений без какой бы то ни было встречной активности субъекта по отношению к воспринимаемому воздействию.

В отличие от ощущений, восприятие всегда выступает как субъективно соотносимое с оформленной в виде предметов, вне нас существующей действительностью. Ощущения находятся в нас самих, воспринимаемые же свойства предметов, их образы локализованы в пространстве. Этот процесс, характерный для восприятия в его отличии от ощущений, называется объективацией. Еще одно отличие восприятия в его развитых формах от ощущений состоит в том, что итогом возникновения ощущения является некоторое чувство (например, ощущения яркости, громкости, равновесия, сладкого и т.п.), в то время как в результате восприятия складывается образ, включающий комплекс взаимосвязанных различных ощущений, приписываемых человеческим сознанием предмету, явлению, процессу. Для того чтобы некоторый предмет был воспринят, необходимо совершить в отношении его какую-либо встречную активность, направленную на его исследование, построение и уточнение образа. Отдельные ощущения как бы "привязаны" к специфическим анализаторам, и достаточно бывает воздействия стимула на их периферические органы - рецепторы, чтобы ощущение возникло. Образ, складывающийся в результате процесса восприятия, предполагает взаимодействие, скоординированную работу сразу нескольких анализаторов.

Восприятие, таким образом, выступает как осмысленный (включающий принятие решения) и означенный (связанный с речью) синтез разнообразных ощущений, получаемых от целостных предметов или сложных, воспринимаемых как целое, явлений. Этот синтез выступает в виде образа данного предмета или явления, который складывается в ходе активного их отражения.

Образ восприятия выступает как результат синтеза ощущений, возможность которого, по мнению А.Н. Леонтьева, возникла в филогенезе в связи с переходом живых существ от гомогенной, предметно неоформленной среды к среде, предметно оформленной. В зависимости от биологической значимости в воспринимаемом предмете ведущим может оказаться либо одно, либо другое качество, от чего зависит, информация от какого анализатора будет признана приоритетной.

Образ, складывающийся в результате процесса восприятия, предполагает взаимодействие, скоординированную работу сразу нескольких анализаторов. В зависимости от того, какой из них работает активнее, перерабатывает больше информации, получает наиболее значимые признаки, свидетельствующие о свойствах воспринимаемого объекта, различают и виды восприятия. Соответственно выделяют осязательное, зрительное и слуховое восприятие. При этом особенно важную роль во всех видах восприятия, играют двигательные, или кинестезические ощущения, которые регулируют по принципу обратной связи реальные взаимоотношения субъекта с предметом. В частности, в зрительном восприятии вместе с собственно зрительными ощущениями (цвета, света) интегрируются также и кинестезические ощущения, сопровождающие движения глаза (аккомодация, конвергенция и дивергенция, слежение).

Также в процессе слухового восприятия активную роль играют слабые движения артикуляционного аппарата. Для человека характерно, что образы его восприятия интегрируют в себе использование речи. За счет словесного обозначения возникает возможность абстрагирования и обобщения свойств предметов .

Итак, восприятие - это процесс и результат формирования субъективного образа предмета или явления, действующего на анализатор.

Все филогенетическое развитие чувствительности свидетельствует о том, что определяющим в процессе развития чувствительности по отношению к тому или иному раздражителю является его биологическая значимость, т. е. связь с жизнедеятельностью, с поведением, с приспособлением к среде. Живя и действуя, разрешая в ходе своей жизни встающие перед ним практические задачи, человек воспринимает окружающее. Восприятие предметов и людей, с которыми ему приходится иметь дело, условий в которых протекает его деятельность, составляет необходимую предпосылку осмысленного человеческого действия. Воспринимая, человек не только видит, но и смотрит, не только слышит, но и слушает; он часто активно вбирает установку, которая обеспечивает адекватное восприятие предмета; воспринимая, он, таким образом, производит определенную деятельность, направленную на то, чтобы привести образ восприятия в соответствие с предметом. Восприятие является чувственным отображением предмета или явления объективной действительности, воздействующей на наши органы чувств. Восприятие человека - не только чувственный образ, но и сознание выделяющегося из окружения противостоящего субъекту предмета. Возможность восприятия предполагает у субъекта способность не только реагировать на чувственный раздражитель, но и осознавать соответственно чувственное качество, как свойство определенного предмета. Восприятие предмета предполагает со стороны субъекта не только наличие образа, но и определенной действенной установки, возникающей лишь в результате довольно высоко развитой тонической деятельности (мозжечка и коры).

Восприятие не только связано с действием, с деятельностью - и само оно специфическая познавательная деятельность сопоставления, соотнесения возникающих в нем чувственных качеств предмета. Восприятие - это форма познания действительности. Процесс восприятия включает в себя познавательную деятельность, "прощупывания", обследования, доставляемых нашими органами чувств под воздействием внешних раздражений, действующих в данный момент. Попытка оторвать восприятие от ощущения явно несостоятельна. Но восприятие вместе с тем и не сводится к простой сумме ощущений. Оно всегда является более или менее сложным целым, качественно отличающимся от тех элементарных ощущений, которые входят в его состав. В каждое восприятие входит и воспроизведенный прошлый опыт, и мышление воспринимающего, и - в известном смысле - также чувства и эмоции. Поскольку восприятие не сводится к простой механической сумме или агрегату ощущений, определенное значение приобретает вопрос о структуре восприятия, т. е. расчлененности и специфической взаимосвязи его частей. В силу этой расчлененности и специфической взаимосвязи частей воспринимаемого оно имеет форму, связанную с его содержанием, но и отличную от него. Форма в восприятии обладает некоторой относительной независимостью от содержания.

Всякое восприятие является восприятием объективной действительности. Ни одно восприятие не может быть ни истинно понято, ни даже правильно, адекватно описано вне отношения к объективному предмету, к определенному участку или моменту объективной действительности. Константность восприятия выражается в относительном постоянстве величины, формы и цвета предметов при изменяющихся в известных пределах условиях их восприятия.

Восприятие человека предметно и осмысленно. Оно не сводится к одной лишь чувственной основе. Восприятие человека представляет собой единство чувственного и логического, чувственного и смыслового, ощущения и мышления. Чувственное и смысловое содержание восприятие при этом не рядоположены: прежде всего смысловое содержание, осмысливание предметного значения опирается на чувственное содержание, исходит из него и является ни чем иным, как осмысливанием предметного значения данного чувственного содержания. Осмыслить восприятие - значит осознать предмет, который оно отображает, значит выявить предметное значение его сенсорных данных. В процессе осмысления чувственное содержание восприятия подвергается анализу и синтезу, сравнению, обобщению. Таким образом, осмысление включает само восприятие к представлению и от него к мышлению. Осмысленность восприятия означает, что в него включаются мышление, осознание значения.

Таким образом, можно выделить следующие свойства восприятия:

Предметность - акт объективации, т.е. соотношение сведений внешнего мира к этому миру. Решающую роль играют осязание и движение. Объект воспринимается нами как обособленное в пространстве и времени отдельное физическое тело. Наиболее ярко это свойство проявляется во взаимообособлении фигуры и фона.

Целостность - ощущения отражают отдельные свойства предметов, восприятие лишь целостный образ, складывающийся на основе обобщения знаний об отдельных свойствах, качествах, получаемых в виде отдельных ощущений. Внутренняя органическая взаимосвязь частей и целого в образе. Следует рассматривать два аспекта этого свойства:

Объединение разных элементов в целом;

Независимость образованного целого от качества составляющих его элементов.

Структурность (обобщенность) - не является суммой ощущений. Мы воспринимаем фактически абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру, которая формируется в течение некоторого времени (слушая музыку, мы слышим ноты одну за другой).

Константность - относительно воспринимающего субъекта объекты непрерывно меняются. Благодаря свойству константности, состоящему в способности перцептивной системы компенсировать эти изменения, мы воспринимаем окружающие предметы как относительно постоянные по форме, величине, цвету. Многократное восприятие одних и тех же объектов при разных условиях порождает константность этого образа. Обеспечивает относительную стабильность окружающего мира, отражая единство предметов его существования.

Осмысленность - хотя восприятие возникает в результате непосредственного воздействия раздражителя на рецепторы, перцептивные образы имеют определенное смысловое значение. Восприятие тесно связано с мышлением, понимаем сущности предмета, что позволяет мысленно назвать его, т.е. отнести его к определенной группе предметов, классу, обобщить его. Основана на связи восприятия с мышлением, с пониманием сущности предмета. Связана с работой вторичных корковых полей анализаторов.

Избирательность - преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими.

Описанные свойства предметности, целостности, константности и категориальности восприятия с рождения человеку не присущи; они постепенно складываются в жизненном опыте, частично являясь естественным следствием работы анализаторов, синтетической деятельности мозга .

Развитие восприятия - процесс качественного видоизменения процессов восприятия - по мере роста организма и накопления индивидуального опыта.

Для человека характерно, что наиболее существенные изменения восприятия происходят в первые годы жизни. При этом решающую роль играет усвоение выработанных обществом сенсорных эталонов и приемов обследования раздражителей.

1.2 Развитие восприятия в младшем и раннем возрасте

Ранний и дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития восприятия. Период детства наиболее благоприятен для совершенствования органов восприятия и развития их сенсорных функций: слуховых, зрительных, осязательных и обонятельных.

Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувственным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего всестороннего развития малыша. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт.

Познание окружающего мира происходит через ощущения и восприятие, которые становятся материалом для мыслительных процессов.

Наиболее интенсивно в раннем возрасте развивается восприятие. Восприятие составляет центр сознания ребенка и является фундаментальной функцией, обеспечивающей ориентацию ребенка в окружающем мире.

Уже с момента рождения ребенок различает некоторые внешние воздействия. Он отличает свет от тьмы, звук от тишины. На втором месяце жизни установлено различение младенцем цвета, а различение предметов по форме с достаточной достоверностью удалось установить на третьем-четвертом месяце жизни. Очень рано, с полутора-двух месяцев наблюдается и отличение звуков человеческой речи от звуков, имеющих другое происхождение .

В первые два-три месяца ребенок уже может следить за игрушками, которыми манипулирует взрослый. Ребенок взирает на яркую игрушку, слышит присущие ей звуки (погремушка - гремит, колокольчик - звенит) и получает от склонившегося над ним взрослого положительные эмоции. В период от двух-трех месяцев и до года ребенок благодаря взрослому учится манипулированию, которое становится ведущей деятельностью.

Все множество вариантов игрушек несет в себе эталонные формы и цвета, выработанные человечеством. Восприятие сенсорных эталонов на бессознательном младенческом уровне подготавливает дальнейшее усвоение оперативных единиц восприятия.

О том, что ребенок первого года жизни может воспринимать предметы, говорят факты раннего узнавания им знакомых людей, игрушек, вещей.

Специальные исследования М.И. Лисиной показали, что после двух с половиной месяцев ребенок осуществляет первоначальную познавательную деятельность.

Она сначала не имеет относительно постоянной структуры и выражена в своеобразном сосредоточении ребенка на объекте, связана с беспорядочными движениями. После 3 месяцев движения становятся другими: ребенок "обследует" новую игрушку. В действиях ребенка участвуют одновременно несколько анализаторов. Наиболее интенсивные и быстрые реакции осуществляет глаз, за ним идут движения рук. Наименьшую роль играют ощупывающие движения рта. Глаз выполняет основную функцию познания предмета, рука используется для его захватывания и удержания, действия рта служат дополнительным средством активного осязания игрушки .

С возрастом у младенца заметно увеличивается длительность познавательных реакций. При этом количество хаотичных импульсивных реакций снижается, число активных и целенаправленных движений растет.

В 4 месяца ребенок не просто видит и слышит, но уже смотрит и слушает, то есть активно реагирует, ориентируясь во многих параметрах объектов. Младенцев привлекают яркие цвета, движущиеся предметы, новые игрушки. Поэтому так важно, чтобы удовлетворялась потребность ребенка в новых впечатлениях.

После 6 месяцев ребенок может выделять объекты восприятия: мать, няню, погремушки. Так, ребенок 7-9 месяцев тянется к пестрому волчку, схватывает яркую игрушку. Он поворачивает голову к матери на вопрос: "Где мама?"

Однако, как отмечает Л.А. Венгер, нет основания говорить о том, что до 7-8 месяцев ребенок воспринимает именно предмет, а не знакомый ему комплексный раздражитель. Малыш 8-9 месяцев не узнает свою мать, если она подошла к нему в необычном виде, например в широкополой шляпе. Он не берет в руки любимого мишку, если его одели в яркий костюм и новую шапку. Восприятие маленького ребенка ситуативно, слитно и глобально. Однако эти качества восприятия выступают весьма различно, в зависимости от перцептивной задачи, которую решает ребенок .

Для познания предмета - выделения его как фигуры - важное значение имеют следующие условия:

1. выработка обычного дифференцировочного рефлекса на разные предметы (так, восприятие кошки-игрушки подкрепляется ощущением ее мягкой шерсти, восприятие целлулоидного зайчика не получает такого подкрепления);

2. движение предмета на фоне остальных неподвижных вещей;

3. движение руки ребенка по предмету, ощупывание его, выполнение различных манипулятивных действий с ним;

4. называние предмета.

Среди этих условий для детей младенческого возраста особое значение имеют практические действия с вещами. Исследования (А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, Т.В. Ендовицкая) убеждают в том, что в чувственном познании ребенком предмета решающую роль играют действия .

В процессе развития малыш познает различные свойства предметов и явлений действенным путем: песок сыпучий, цветы яркие, сухие листья под ногами шуршат, снег скрипит, у елки колючие ветки, шерсть котенка гладкая и мягкая. Играя с различными развивающими игрушками, дети учатся сравнивать, различать качества предметов (их форму величину, цвет).

Выделение формы предмета как его основного опознавательного признака имеет большое значение в развитии восприятия малыша. Уже в раннем возрасте надо учить детей видеть форму шара, куба, сравнивать предметы контрастной и близкой форм, подбирать к образцу предмет такой же формы.

Довольно рано дети выделяют величину, которая для них является основным отличительным признаком. Ребенок рано различает свои вещи и вещи взрослых: маленькие ботинки, шапку и др .

В 1 год 3 месяца дети, играя с различными игрушками-вкладышами (доски Сегена, рамки-вкладыши Монтессори, логический куб и др.), различают две контрастные величины, а в 1 год 9 месяцев - 3-4, позднее, к концу второго полугодия, - и более близкие величины. В 1 год 9 месяцев - 2 года дети подбирают к образцу и слову взрослого предметы, схожие по цвету. Здесь очень важно, чтобы задание взрослого было понятно ребенку, поэтому оно должно быть четко сформулировано и целесообразно, например, подобрать к этим носочкам (красного цвета) такие же варежки (выбрать среди варежек разных цветов).

Итак, к особенностям восприятия детей до 3 лет относятся следующие:

1. Детям третьего года жизни доступно восприятие бесцветных и даже контурных знакомых предметов. Если рисунки достаточно четкие, дети правильно воспринимают простые предметы и их изображения: подбирают правильно пара в лото ("Дай такой же"). Незнакомые предметы дети воспринимают ошибочно, опираясь, порой на одну, показавшуюся им знакомой черту или на второстепенный признак, в том числе цвет, величину, фактуру.

2. После 1 г. 2 мес. - 1 г. 8 мес. дети правильно находят предмет по слову ("Дай мне мишку"), если у них уже образовалась стойкая связь слова с этим предметом. Чем старше ребенок, тем быстрее слово приобретает обобщающее значение. Этому способствует отнесение слова не к одному предмету, а к нескольким однородным с изменяющимися несущественными признаками (слоны разной величины, цвета, фактуры, в разных положениях). В этих случаях дети легко узнают и новую для них игрушку (или изображение предмета) на основе обобщения и отвлечения (к большому белому слону подбирают не такую же по размеру белую свинку, а коричневого маленького сидящего слона).

3. С конца второго года жизни дети обычно могут сами правильно назвать воспринимаемый знакомый предмет в ответ на вопрос "Что это?" Однако, выделяя обычно лишь некоторые признаки и не видя отдельных деталей, ребенок часто ошибается, называя, например, собаку-овчарку волком, тигренка - кошкой, и обобщая разные предметы по случайным признакам (например, муфту, волосы, кошку он обозначает одним и тем же словом).

4. На третьем году жизни ребенок, воспринимая картинку с простым сюжетом, называет отдельно каждый изображенный предмет: "Девочка, киска" или "Мальчик, лошадка, дерево". Лишь к концу преддошкольного возраста в результате упражнений дети начинают видеть связи, которые существуют между изображенными предметами. Обычно это связи функциональные - человек и совершаемое им действие: "Девочка кормит киску", "Мальчик едет на лошадке".

С пространством ребенок знакомится тогда, когда овладевает ходьбой.

Однако пространственная характеристика воспринимаемых ребенком предметов долго остается слитой с содержанием самого предмета.

Действуя с предметами, ребенок учится смотреть, ощупывать, слушать. Поэтому чем старше он становится, чем больше его опыт, тем меньше труда затрачивает он на восприятие, узнавание и различение предметов, тем легче образуются и связи предмета со словом .

Как показывают исследования Н.Г. Салминой, К.Л. Якубовской Постоянное упражнение, влиявшее на процесс развития ощущений у детей, проявляется и в развитии их восприятия. Если для правильного выбора первого предмета по названному слову (красного движущего жука) детям от 1 г. 9 мес. до 2 лет нужно 6-8 повторений, то для правильного отнесения слова ко второму предмету, даже более сложному, и его выбору среди сходных нужно лишь 4-5 предъявлений. При этом стойкость образующихся на слово связей и правильность дифференцировок у детей после 2 лет быстро возрастают .

Результат упражнений сказывается и в том, что ребенок к началу дошкольного периода воспринимает и незнакомые ему предметы, самостоятельно находя для них соответствующее название по признаку сходства со знакомым предметом (например, овал - "яичко", "картошка").

В раннем возрасте начинают закладываться сенсорные способности. Сенсорные способности - это функциональные возможности организма, обеспечивающие ощущение и восприятие человеком окружающего мира и самого себя.

Ребенок различает не только резко контрастные по форме и величине предметы, но и менее контрастные размеры, устанавливает правильную по размерам последовательность из 5-6 колец пирамидки, различает 4 цвета, может выбирать по слову один цвет из 8 предложенных.

Для образования самых элементарных знаний о сенсорном восприятии необходимо накопление большого количества конкретных представлений о предметах и явлениях окружающего мира.

В дальнейшем развитие восприятия происходит в самой тесной связи с развитием различных видов деятельности детей (игровой, изобразительной, конструктивной и элементов трудовой и учебной). После достижения четырехлетнего возраста оно приобретает относительную самостоятельность.

1.3 Динамика развития восприятия в дошкольном возрасте

Наблюдая развитие восприятия у детей дошкольного возраста, ученые выявляют еще более четко, чем у детей раннего возраста, сложность этой формы чувственного познания действительности.

Несмотря на то, что ребенок с самого рождения может видеть, улавливать звуки, его необходимо систематически учить рассматривать, слушать и понимать то, что он воспринимает. Механизм восприятия готов, но пользоваться им ребенок еще только учится.

На протяжении детства ребенок все более точно начинает оценивать цвет и форму окружающих объектов, их вес, величину, температуру, свойства поверхности и др. Он учится воспринимать музыку, повторяя ее ритм, мелодический рисунок. Учится ориентироваться в пространстве и времени, в последовательности событий. Играя, рисуя, конструируя, выкладывая мозаику, делая аппликации, ребенок незаметно для себя усваивает сенсорные эталоны - представления об основных разновидностях свойств и отношений, которые возникли в ходе исторического развития человечества и используются людьми в качестве образцов, мерок.

К пяти годам ребенок легко ориентируется в гамме основных цветов спектра, называет базовые геометрические фигуры. В старшем дошкольном возрасте идет совершенствование и усложнение представлений о цвете и форме. Так, ребенок узнает об изменяемости каждого цвета по насыщенности (более светлый, более темный), о том, что цвета разделяются на теплые и холодные, знакомится с мягкими, пастельными, и резкими, контрастными, сочетаниями цветов. При помощи взрослых усваивает, что одна и та же форма может варьироваться по величине углов, соотношению сторон, что можно выделить криволинейные и прямолинейные формы.

Система мер (миллиметр, сантиметр, метр, километр) и способы их использования, как правило, в дошкольном возрасте еще не усваиваются. Дети лишь могут обозначать словами, какое место по величине занимает предмет в ряду других (самый большой, большой, маленький, самый маленький и т. п.). Обычно к началу дошкольного возраста дети имеют представление об отношениях по величине только между двумя одновременно воспринимаемыми предметами. Определить величину изолированного предмета ребенок не может, так как для этого нужно восстановить в памяти его место среди других. Например, когда трехлетнему ребенку предлагают на выбор два яблока, он воспринимает их величину относительно друг друга. "Зеленое яблоко больше, чем красное", - рассуждает малыш, объясняя свой выбор. Если же перед ним окажется одно яблоко, оценить, большое оно или маленькое, ребенок, скорее всего, не сможет.

В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей складываются представления о соотношениях по величине между тремя предметами (большой - меньше - самый маленький). Ребенок начинает определять знакомые ему предметы как большие или как маленькие независимо от того, сравниваются ли они с другими. Например, четырехлетний ребенок может расставить "по росту" игрушки от самой большой к самой маленькой. Может утверждать, что "слон большой", а "муха маленькая", хотя он их и не видит в данный момент.

В старшем дошкольном возрасте у детей складываются представления об отдельных измерениях величины: длине, ширине, высоте, а также о пространственных отношениях между предметами. Они начинают обозначать, как предметы располагаются относительно друг друга (за, перед, сверху, снизу, между, слева, справа и т. п.). Важно, чтобы дети овладели так называемыми глазомерными действиями. Это происходит, когда дошкольники овладевают умением соизмерять ширину, длину, высоту, форму, объем предметов. После этого они переходят к решению задач "на глаз". Развитие этих способностей тесно связано с развитием речи, а также с обучением детей рисованию, лепке, конструированию, то есть продуктивным видам деятельности. Продуктивная деятельность предполагает умение ребенка не только воспринимать, но и воспроизводить особенности цвета, формы, величины предметов, их расположение относительно друг друга в рисунках и поделках. Для этого важно не только усвоение сенсорных эталонов, но и развитие уникальных в своем роде действий восприятия.

Действия идентификации заключаются в том, что ребенок, воспринимая объект, сравнивает его свойства с определенным сенсорным эталоном и отмечает, что они абсолютно схожи. Например, воспринимая мяч, ребенок утверждает: "Мяч круглый".

Действия отнесения к эталону предполагают, что при восприятии объекта ребенок отмечает частичное совпадение его свойств с эталоном, понимает, что наряду с чертами сходства существуют некоторые черты различия между ними. Например, яблоко, подобно мячу, круглое, то есть должно быть соотнесено по форме с эталоном шара. Но форма яблока имеет и свои особенности: это, как правило, несколько приплюснутый шар с ямкой и выступом. Для того чтобы воспринять яблоко как круглое, необходимо при соотнесении его с эталоном отвлечься от этих дополнительных моментов.

Моделирующие действия заключаются в том, что при восприятии объектов со сложными свойствами, которые не могут быть определены при помощи одного эталона, требуется одновременно использовать два или более эталонов. Простейшим примером может служить форма одноэтажного деревенского домика, включающая прямоугольный фасад и трапециевидную крышу. Чтобы правильно воспринять такую форму, необходимо не только подобрать два эталона, но и установить их взаимное положение в пространстве.

Как происходит развитие действий восприятия? На первых порах ребенок пытается извлечь сведения о свойствах предметов из практических действий с ними. Трехлетние дети, когда им дают новый предмет, сразу же начинают действовать с ним. Попыток рассмотреть предмет или ощупать его у них не наблюдается, на вопросы о том, каков предмет, они не отвечают.

В среднем дошкольном возрасте практические действия начинают сочетаться с действиями восприятия. Дети четырех лет уже начинают рассматривать предмет, но делают это непоследовательно, несистематически, часто переходя к манипулированию. При словесном описании они называют только отдельные части и признаки предмета, не связывая их между собой.

К пяти-шести годам действия восприятия становятся достаточно организованными и эффективными, могут дать ребенку сравнительно полное представление о предмете. У старших дошкольников появляется стремление более планомерно обследовать и описывать предмет. Рассматривая предмет, они вертят его в руках, ощупывают, обращая внимание на наиболее заметные особенности. К семи годам дети могут систематически планомерно рассматривать предметы. Им уже не нужно действовать с предметом, они вполне успешно описывают его свойства благодаря работе процесса восприятия.

В дошкольном детстве совершенствуется восприятие пространства. Если в три-четыре года для ребенка точкой отсчета является свое тело, то к шести-семи годам дети научаются ориентироваться в пространстве независимо от собственной позиции, умеют менять точки отсчета. Например, на предложение показать, что расположено справа, ребенок трех-четырех лет сначала отыскивает свою правую руку, а потом только ориентируется во внешнем пространстве. Старший же дошкольник может даже показать, что располагается справа от стоящего напротив него человека.

Гораздо сложнее ребенку дается восприятие времени. Время текуче, оно не имеет наглядной формы, любые действия происходят не со временем, а во времени. Ребенок может запомнить условные обозначения и меры времени (минута, час, завтра, позавчера и т. п.), но не всегда умеет употреблять их верно, так как эти обозначения имеют условный и относительный характер. То, что накануне называлось "завтра", становится "сегодня", а на следующий день - "вчера".

Усваивая представления о времени суток, дети, прежде всего, ориентируются на собственные действия: утром они умываются, днем - обедают, вечером - ложатся спать. Представления о временах года постигаются по мере знакомства с сезонными явлениями природы. Представления о больших исторических периодах, последовательности событий во времени, длительности жизни людей, существования вещей обычно остаются недостаточно определенными для ребенка до конца дошкольного возраста - пока нет личной мерки, опоры на собственный опыт.

Развитию представлений ребенка о длительных временных интервалах помогают систематические наблюдения за явлениями природы, использование календаря, ведение дневников наблюдений и т. п. В шестилетнем возрасте дети оказываются способными понять, что время нельзя остановить, вернуть, ускорить, что оно не зависит ни от желания, ни от деятельности человека.

Старшие дошкольники активно входят в мир художественного творчества. Восприятие художественных произведений - это единство познания и переживания. Ребенок учится не просто фиксировать то, что представлено в художественном произведении, но и воспринимать чувства, которые хотел передать его автор.

Известным отечественным детским психологом В.С. Мухиной проанализировано развитие восприятия рисунка в дошкольном возрасте. Ею показано, как у ребенка постепенно развивается умение правильно соотносить рисунок и реальность, видеть именно то, что на нем изображено, совершенствуется интерпретация рисунка, понимание его содержания.

Так, для младших дошкольников рисованная картинка скорее является повторением действительности, чем изображением. Когда ребенку показывают изображение стоящего спиной человека и спрашивают, где у него лицо, ребенок переворачивает картинку, рассчитывая обнаружить лицо на обратной стороне листа. Со временем дети убеждаются, что с нарисованными объектами нельзя действовать как с настоящими. Расположение предметов на картинке, их соотношение дошкольники усваивают так же постепенно. Особенно сложно для ребенка восприятие перспективы. Так, удаленная елочка оценивается как маленькая, предметы, расположенные на заднем плане и заслоненные другими, - как поломанные. Только к концу дошкольного возраста дети начинают более или менее правильно оценивать перспективное изображение, но и то это основывается на знании правил, усвоенных от взрослых. Удаленный предмет кажется ребенку маленьким, но он догадывается, что на самом деле он большой. Так формируется константность восприятия - свойство, которое предполагает, что мы воспринимаем объекты достаточно стабильными и сохраняющими свои размеры, форму, цвет и другие свойства, несмотря на изменение условий восприятия (расстояния, освещения и т. д.).

Восприятие рисунка сопряжено с развитием способности к его интерпретации. Дети с интересом пытаются осмыслить, что на рисунках изображено. Так развивается еще одно свойство восприятия - осмысленность. Если сюжет достаточно понятен и близок ребенку, он может подробно о нем рассказать, если же недоступен - он просто перечисляет отдельные фигуры, предметы. При этом проявляются такие свойства восприятия, как избирательность и апперцепция. Избирательность - свойство восприятия выделять и воспринимать только часть каких-либо объектов из окружения, превращая все остальное в этот момент в невоспринимаемый фон. Апперцепция - это зависимость восприятия от личностных особенностей и интересов человека. При интерпретации сюжетных изображений каждый ребенок выделяет, замечает что-то свое.

В дошкольном возрасте развивается восприятие сказки. По мнению выдающегося психоаналитика, детского психолога и психиатра Бруно Бетельхейма, сказка, как почти каждый вид искусства, становится своего рода психотерапией для ребенка. Бетельхейм работал с детьми, имеющими глубокие нарушения в поведении и общении. Он считал, что причина этих нарушений - потеря смысла жизни. Чтобы обрести смысл жизни, ребенок должен выйти за узкие границы сосредоточенности на самом себе и поверить в то, что он сделает значительный вклад в окружающий мир, если не сейчас, то, по крайней мере, в будущем. Всему этому как раз и способствует сказка. Она проста и в то же время загадочна. Сказка умеет завладеть вниманием ребенка, возбудить его любознательность, обогатить жизнь, стимулировать его воображение, развивать интеллект, помочь понять самого себя, свои желания и эмоции, обрести чувство удовлетворенности тем, что он делает.

В мир сказок ребенка вводят взрослые. Они могут способствовать тому, чтобы сказка действительно становилась волшебницей, которая может преобразить ребенка и его жизнь. Известным отечественным детским психологом Л.Ф. Обуховой проанализировано развитие восприятия сказки в дошкольном возрасте как особая деятельность ребенка. Она отмечает, что восприятие ребенка отличается от восприятия взрослого человека тем, что это развернутая деятельность, которая нуждается во внешних опорах. А.В. Запорожцем, Д.М. Дубовис-Ароновской и другими учеными выделено специфическое действие для этой деятельности. Это - содействие, когда ребенок становится на позицию героя произведения, пытается преодолеть стоящие на его пути препятствия.

Д.Б. Эльконин подчеркивал, что классическая сказка максимально соответствует действенному характеру восприятия ребенком художественного произведения, так как в ней намечается трасса тех действий, которые должен осуществить ребенок, и ребенок идет по этой трассе. Сказки, где этой трассы нет, ребенок перестает понимать. Например, некоторые сказки Х.-К. Андерсена, где есть лирические отступления. Т.А. Репина подробно проследила путь развития содействия: у маленьких детей понимание имеется тогда, когда они могут опираться на изображение, а не только на словесное описание. Поэтому первые детские книжки должны быть с картинками, которые являются опорой при прослеживании действия. Позднее такое прослеживание становится менее необходимым. Теперь основные действия должны быть отражены в словесной форме, но в том виде и в той последовательности, в которой они реально происходят.

Особым видом восприятия является восприятие человека человеком. О том, как старшие дошкольники воспринимают окружающих людей, лучше всего свидетельствуют их игры, рисунки. Например, играя в "дом", "дочки-матери" и т. п., дети воспроизводят определенные образы других людей (чаще всего близких), отношения между ними. Понаблюдав за таким проигрыванием ребенком ролей взрослых, можно с большой долей уверенности понять, какие именно личностные черты, особенности других людей ребенок воспринимает ярче всего. По тому, каких людей изображает ребенок, что именно и как передает, раскрывая их образы, например в рисунке семьи, можно судить о том, что им запечатлевается легче, на что он больше всего обращает внимание, а что остается невоспринятым.

Особенности восприятия ребенком окружающих людей проявляются и в его оценочных суждениях. Наиболее яркую оценку дети дают тем взрослым, к которым испытывают привязанность. Например, в оценочных суждениях детей о взрослых выделяются указания на их внешний вид ("Она всегда нарядная, красивая, светлая"), проявленное к ним отношение ("Она меня кружит, обнимает"), информированность, умения взрослого ("Когда что-нибудь не понимаю, она мне все говорит и другим тоже"), нравственные качества ("Она ласковая, веселая").

Восприятие детьми друг друга зависит от того, насколько популярен или же отвержен ребенок в детском сообществе. В специальных исследованиях выявлено, что чем выше положение старшего дошкольника в группе, тем выше его оценивают сверстники, и наоборот. Оценивая детей, к которым проявлялась симпатия, дети шести лет называют в подавляющем большинстве лишь положительные качества сверстников: "красивый", "хорошо рисует", "умеет читать", "интересно рассказывает сказки" и т. п. О тех сверстниках, к которым нет симпатии, дети отзываются негативно: "бьет", "плохо играет", "жадный" и т. п. Интересно, что при оценке девочек (при позитивном отношении к ним) и мальчики и девочки отмечают большее количество положительных качеств, чем при оценке мальчиков, к которым тоже проявляют симпатию. Характеризуя мальчиков (при негативном отношении к ним), девочки в целом отмечают у них больше отрицательных качеств, чем у представителей своего пола при таком же отношении к ним.

Если оценочные суждения об окружающих людях младшего дошкольника, как правило, недифференцированны, неустойчивы, изменчивы, то к шести-семи годам они становятся более полными, развернутыми, адекватными. По мере взросления дети все чаще воспринимают не столько внешние, сколько внутренние личностные качества других людей. Важно учитывать, что научаются они этому при мудром сопровождении взрослого, который задает "социальные эталоны", с которыми дети сверяют свое поведение и поведение других людей.

Таким образом, развитие восприятия в дошкольном возрасте - это сложный, многоаспектный процесс, который способствует тому, чтобы ребенок все точнее, четче отображал окружающий мир, научался различать нюансы действительности и благодаря этому мог успешнее адаптироваться в ней.

Глава 2. Экспериментальное исследование специфики развития восприятия у детей дошкольного возраста

2.1 Констатирующий эксперимент

Исследование развития восприятия детей проводилось в младшей группе ДОУ № 367 города Волгограда. Количество исследуемых составило 10 человек. На протяжении двух месяцев в ДОУ проходил эксперимент. Цель эксперимента: изучение особенностей развития восприятия у детей раннего возраста.

Задачи эксперимента:

Выявить исходный уровень развития восприятия у детей дошкольного возраста;

Подобрать методы и приемы, направленные на развитие восприятия детей;

Оценить эффективность используемых методов.

Были отобраны 5 детей для проведения эксперимента.

План эксперимента:

На первом, констатирующем этапе был диагностирован исходный уровень развития восприятия детей.

На втором, формирующем, проходило непосредственное развитие восприятия. Была разработана методика, включающая специальные игры и упражнения.

Целью третьего этапа, контрольного, являлся анализ эффективности развития восприятия детей раннего возраста.

Методы изучения: наблюдение, тестирование.

Для диагностики развития восприятия использовались следующие методики.

Методика 1. Изучение слухового восприятия.

Цель - исследование особенностей восприятия звуков.

Описание. Ребенку предлагается угадать звук (удар по металлофону, погремушка, пищалка, неваляшка, постукивание кубиков, езда машинки).

Методика 2. Изучение зрительного восприятия.

Оборудование: набор геометрических фигур (квадратов и треугольников) различных, парных цветов.

Инструкция: "Сейчас мы с тобой будем строить домики. Но так, чтобы домик был одного цвета. Посмотри, у этого домика уже есть крыша, она подходит ему по цвету, а какая крыша нужна будет вот этому домику…". Таким образом, ребенок осуществляет подбор фигур одинакового цвета.

Методика 3. Изучение осязательного восприятия.

Описание. Ребенку предлагается угадать предмет (катушка, шишка, грибок, коробок, ложка) по ощущению его на ощупь ("Волшебный мешочек").

Методика 4. Изучение восприятия величины.

Оборудование: Пирамидка из шести колец разной величины.

Ход исследования: педагог показывает ребенку пирамидку, разбирает ее и предлагает собрать самостоятельно.

Критерии оценки:

1 - высокий уровень (слышит, различает, называет)

2 - средний уровень (слышит, допускает ошибки в определении)

3 - низкий уровень (не определяет)

Анализ результатов проведенного исследования представим в виде таблицы

Таблица 1. Диагностика развития восприятия детей дошкольного возраста.

Итак, в ходе исследования были выделены следующие группы детей:

Дети с высоким уровнем развития восприятия - 1 человек. Оля С. Угадала все звуки, легко собрала домики и пирамидку, определила предметы на ощупь, что говорит о высоком уровне развития зрительного, слухового восприятия.

Дети со средним уровнем развития восприятия - 3 детей отличались средним уровнем развития восприятия, однако нередко затруднялись в определении предмета на ощупь, не могли угадать звук, допускали ошибки при сборе пирамидки, однако при выполнении заданий проявляли живой интерес.

Дети с низким уровнем развития восприятия - 1 человек. Маша практически не различала звуки, не смогла собрать пирамидку, что говорит о довольно низком уровне развития восприятия.

Таким образом, диагностика развития восприятия у детей дошкольного возраста выявила необходимость проведения формирующего эксперимента.

2.2 Формирующий эксперимент

Большое значение в развитии восприятия имеют игры, в частности игры дидактические. Интересная игра привлекает внимание то теми, то другими особенностями предметов и заставляет ребёнка более точно, более сознательно их воспринимать.

С целью развития восприятия детей раннего возраста была разработана методика, включающая специальные игры и упражнения, направленные на развитие слухового, зрительного, осязательного, обонятельного восприятия.

Для развития зрительного восприятия использовались следующие дидактические игры "Найди рыбок в аквариуме", "Отыщи осликов", "Собери ягоды". Рассмотрим некоторые из них.

Игра "Отыщи осликов". Детям демонстрируется картинка с изображением полянки, на которой спрятались ослики. Детям необходимо отыскать всех осликов (Приложение 1).

Аналогично проводится игра "Найди рыбок в аквариуме".

Игра "Собери ягоды".

Оборудование: две корзинки красного и синего цвета. Ягоды красные (малина) и синие (ежевика).

Ход игры. Детям предлагается собрать ягоды в две корзины, соответствующие цветам ягод.

Усложнение задания. К ягодам добавляются зеленые. Детям предлагается собрать ягоды синие и красные, кроме зеленых.

В процессе исследования мы заметили, что трехлетние дети обычно рассматривают предметы и руками и глазами одновременно. Предметы, находящиеся на определенном расстоянии, в лучшем случае, запоминаются им каким-либо ярким признаком. Этот факт является ярким свидетельством того, что зрительное восприятие маленького ребенка нуждается в целенаправленном развитии. Одним из приемов его развития может стать следующее игровое задание.

Оно направлено на развитие зрительного восприятия формы или цвета предметов. Для него подбираются 5-6пар одинаковых по форме или цвету изображений цветов. По одному цветку из пары мы раскладывали на ковре перед ребенком, а другие цветы оставляли у себя.

Представить это задание ребенку можно следующим образом: "Перед тобой поляна, на которой растут цветы. Каждый из них имеет сестренку - такой же по цвету (или форме) цветок. Давай поможем им найти друг друга, каждому из них подберем пару" (Приложение 1).

После этого мы предъявляли ребенку по одному из оставшихся у цветов, предлагая найти ему пару.

Важную роль в развитии восприятия в имеет изобразительная деятельность. Так, рисование, лепка и конструирование приучают ребёнка более внимательно рассматривать изображаемые предметы, более тщательно их изучать. Правильность восприятия всё время проверяется успехами и неудачами в изобразительной деятельности.

Систематические занятия, проводимые в детском саду, беседы по картинкам, рассматривание иллюстраций в книжках постепенно приводят дошкольника к правильному восприятию даже относительно сложных изображений.

Одновременно со зрительным у них развиваются также другие виды восприятия, среди которых нужно в первую очередь отметить осязательные и слуховые.

Для развития слухового восприятия проводились игры "Чей голос?", "Кто так кричит?", в которых дети упражнялись в высоких и низких звуках, учились их отличать.

Особенно детям понравилась игра "Угадай по голосу". Проводится она следующим образом. Водящий с завязанными глазами идет по кругу, останавливаясь перед кем-либо, спрашивает: "Кто это?". Другой отвечает "Это я". Водящий должен угадать по голосу. Сложность игры заключается в том, что дети могут говорить громким и тихим голосом, пищать и шептать.

Интенсивному развитию музыкального слуха детей дошкольного возраста способствуют музыкальные занятия в детском саду: движения под музыку, пение и слушание музыкальных произведений.

Подобные документы

Онтогенез развития фонематического восприятия и его значение для развития детей дошкольного возраста в норме и при патологии (на примере детей с общим нарушением речи). Диагностический инструментарий для изучения состояния фонематического восприятия.

дипломная работа , добавлен 12.01.2015


Анализ психолого-педагогической литературы по теме восприятия. Художественное восприятие, которое движет к идее, заложенной автором произведения. Процесс развития художественного восприятия детей дошкольного возраста и творчество иркутских художников.

дипломная работа , добавлен 15.02.2011


Ознакомление с возрастными особенностями восприятия детей старшего дошкольного возраста. Исследование и характеристика динамики развития цветового восприятия детей старшего дошкольного возраста. Разработка заданий по развитию цветового восприятия.

дипломная работа , добавлен 18.12.2017


Современные аспекты музыкального восприятия как определенного типа деятельности. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста. Элементарное музицирование. Практическое изучение методов развития музыкального восприятия.

курсовая работа , добавлен 21.10.2013


Динамика восприятия в период дошкольного детства. Анализ восприятия детьми дошкольного возраста художественной литературы. Особенности восприятия детьми дошкольного возраста сказок. Экспериментальное выявление особенностей восприятия дошкольников.

курсовая работа , добавлен 08.11.2014


Психолого-педагогическое обоснование развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста посредством восприятия музыки. Понятие музыкальности и её признаки. Экспериментальное исследование развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста.

дипломная работа , добавлен 16.11.2009


Педагогическая работа по развитию речи с детьми, страдающими дизартрией. Психолого-педагогическое обоснование данной проблемы. Связь фонематического восприятия и произношения, создание оптимальных условий для их развития у детей дошкольного возраста.

контрольная работа , добавлен 16.11.2009


Сказка как жанр художественной литературы, ее классификация. Возрастные особенности восприятия сказки и ее развивающее значение. Эмпирическое исследование уровня восприятия сказки и ее влияния на развитие воображения у детей дошкольного возраста.

дипломная работа , добавлен 31.10.2014


Особенности развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. Организация и методы исследования уровня развития фонематического восприятия в детском дошкольном учреждении, игры и упражнения по развитию его уровня у детей 4-5 лет.

курсовая работа , добавлен 18.05.2015


Понятия "фонематическое восприятие", "фонематический слух". Особенности развития фонематического восприятия и речевого слуха у детей дошкольного возраста. Методика работы по формированию фонематического восприятия и речевого слуха у дошкольников.